小学英语教学评价研究述评

摘要：对2003年到2022年间与小学英语教学评价相关的文献做检索分析，研究内容层面，评价要能达成检测素养、促进素养养成的目的，表现性评价成为与新课程相匹配的重要评价形式。研究现状层面，有效评价能够促进素养的形成，保证“教-学-评”一体化，完善课程要素；教学评价需遵从有据可依、实用有效、有趣有痕的原则；评价设计可从大观念、大项目、大任务入手。研究展望层面，评价内容体系，从横向、纵向两个维度建构；评价方法，从四大核心素养出发筛选确定；评价管理，从学校实际出发建立整套模式。

关键词：小学英语；教学评价；“教-学-评”一体化

评价作为我国教育教学改革的关键要素，旨在测评学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。英语教师需要充分了解小学英语教学评价的研究历程，熟悉评价的意义、原则、设计、内容、方式等，有效落实“教-学-评”一体化，促进学生英语核心素养的发展。

在中国知网总库中，笔者以“小学英语、评价”为主题，检索2003年到2022年期间所有文献，辨别筛选后，得到434篇有效文献：学术期刊论文275篇，占63％；学位论文159篇，占37％。434篇文献中，有关形成性评价的有134篇，有关教学评价的有135篇，有关课堂评价的有62篇，有关核心素养的有52篇，有关激励性评价的有39篇。从2003年到2022年的小学英语评价文献篇数来看，評价越来越受到重视，教师对评价的研究呈快速上升趋势。

为了更好地了解教师对评价研究方向的把握情况，笔者根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提及的课堂评价、作业评价、单元评价、期末评价四个方面的评价，以“小学英语、课堂评价”“小学英语、作业评价”“小学英语、单元评价”“小学英语、期末评价”为主题词，分别检索到相关文献75篇、20篇、26篇、8篇。为了使本文的结论更具说服力，观点更具可信度，笔者又遴选出2015年到2022年期间被人大报刊复印资料全文转载的51篇与小学英语评价相关的文献，做了综合研究与分析。

一、研究内容

教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到改进教学和提高学生学习成效上，落实“教-学-评”一体化。

孙玲和徐文彬认为，基于单元知识结构的教学评价，应遵循“学一教一评”一致性原则，坚持“促进学生学习”的评价理念，强调“以学定教，以评促教，以评促学”。从评价内容、评价形式、评价标准三个维度构建动态评价方案，指向学生英语核心素养的发展。兼顾课堂活动评价与单元检测，以“掌握学习”为导向，综合考查学生的语言运用能力，注重基础性、层次性和递进性，满足不同水平学生的求知欲望，为教师衡量和提高教学成效提供事实与实践依据。根据新课标对教学评价所提出的“教-学-评”一体化原则，王蔷和李亮指出，“教-学-评”一体化是全新的教学和评价方式，“教-学-评”是一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。[2]陈琴琴则从实践出发，针对课堂评价中的具体方式，对评价进行了阐释：小学英语课堂表现性评价是一种发展性评价，它是与课堂学习活动融为一体，对学生完成具体学习任务时所表现出的语言能力、学习态度、学习习惯、学习策略、思维品质等方面的评价活动。[3]

在诸多文献中，“表现性评价”的相关研究占比较大。崔允漷指出，表现性评价在20世纪末兴起，是由于人们对标准化测验不满，看到了它给教学带来的巨大负面影响。人们试图强调运用表现性评价，来支持系统的改革目的，同时改善课程、教学与学生的学习。[4]周文叶表示：在基于核心素养的课程改革背景下，教育评价亟待超越传统纸笔测试，推进表现性评价。

根据课程专家和众多英语教师的理论与实践成果，结合自身多年来聚焦教学评价的深度研究经验与收获，笔者认为，小学英语教学评价面临着新的评价理念和实践方式所带来的挑战，在纸笔测试经验成熟的基础上，教师要聚焦核心素养的形成，研究以表现性评价为主要方式的课堂评价、单元评价、作业评价和期末评价，达到不仅能检测素养，更能促进素养养成的目的，更好地融合教、学、评。

二、研究现状

从检索文献提供的信息可以看出，多年来，一线英语教师开展的教学评价研究与实践，主要有纸笔测试与非纸笔测试两种。纸笔测试作为教学评价的方式占有较大比重，甚至在有些地方，纸笔测试是唯一的评价方法。这导致评价内容过于强调对基本知识和技能的操练，很难促进学生素养的形成。

（一）维度和方向

在过去十年间，教师对非纸笔测试的教学评价研究主要有以下维度：评价方式维度，有档案袋评价、印章积分评价、课堂语评价等；评价内容维度，有口语表达评价、写作教学评价、读写绘评价、阅读评价等；评价主体维度，有教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等；评价范围维度，有课时评价、单元评价、整本书评价、学期评价等；评价对象维度，有课堂评价、作业评价等。随着教育评价改革研究的深入，教师开始在教学中实践各种非纸笔化测试，以弥补纸笔测试的不足。

在众多评价主题的文献中，表现性评价成为核心素养时代与新课程相匹配的重要评价形式。笔者根据近年来对教学评价的研究总结得出，倡导学生通过建构一个答案、创造一项作品，或进行一个论证等方式来尽情表现出他们的所知和所能，是当下一线英语教师应该在教学中探索的符合时代发展的新型评价方式。这样的评价兼顾个性差异，较为合理。

（二）意义和原则

小学英语教学评价是一项动态的、需要适时更新的教育教学实践，有其实施意义和应遵循的原则。

开发、设计并运用可以用于开展英语教学并检测学生学习过程与结果的学习工具，意义主要体现在三个方面。一是能够促进素养的形成。新课标明确提出，义务教育阶段英语学科教学要以落实学科核心素养为目标。学科素养的形成是学生在用英语“做事”的过程中不断实现的。评价促进素养形成，可以通过创造让学生在真实情境中解决问题的机会，引发学生的积极投入与主动建构。二是能够保证“教-学-评”一致。促进素养养成的教学评价，包括三个步骤，分别是确定与新课标匹配的素养目标并将其具体化；设计能够指向素养的表现性任务；开发基于学习进阶的评分规则。在实施过程中，需要将表现性评价嵌入课程与教学，确保学生深度卷入评价全过程，收集并充分利用学生素养表现信息来促进教与学。[6]因此，在英语教学实践中，评价的设计应先于教学的设计，评价要贯穿教学全程，使“教-学-评”一致。三是能够完善课程要素。评价作为课程的关键要素之一，不可或缺，教师设计与实施评价即在完善课程要素。新课程改革的成功需要有体现新课标精神的测试与评价。科学的评价是衡量学生的“标尺”，是温度计和改革杠杆。

在实践中，教师应从英语教学评价的意义出发，遵循三大原则。一是有据可依，即评价不是“随口说”“随心定”，而是有凭有据。教师设计的评价是否有效，关键要看评价设计的起点与终点是否以目标为导向，与目标相匹配。因此，评价设计首先要精准定位评价目标。如设计单元评价时，要事先定位单元目标，依据目标设计能评价这个单元教学成效的评价任务；学生完成任务的过程中与结束后，师生都能对照目标来衡量教与学的过程和结果，即知道做到怎样才更好。二是实用有效，即要让学生有事可做。评价并非装饰品或配菜。教师设计的评价是否有用，关键要看是否设计了学生可完成的任务，是否让学生全情投入，成为真正的学习的主人。因此，教师必须精心设计评价任务。如设计单元评价时，要根据评价目标，设计能评价学生这个单元学习成效的“任务”，让学生用本单元的英语知识与技能，结合已有经验来完成一件“大事情”。三是有趣有痕，即要及时记录学生的学习轨迹，并以此持续激发学生的学习欲望。教师要充分考虑学情，设计有趣的评价，充分调动学生“我要学会”的欲望，实现评价促进学习，让每个学生都有收获。教师要留意课堂上每个学生留下的学习足迹，收集学习证据，以便师生随时回头查看，适时调整。如设计单元评价时，教师可以从儿童性与挑战性入手制定评价标准，激励学生积极挑战任务，达成目标。

（三）评价设计策略

针对小学英语教学评价亟待解决的问题，笔者分析文献后发现，可以从大观念、大项目、大任务三个方面入手，以单元为单位，整体设计英语教学评价。

基于大观念设计英语单元学习评价。大观念是学科教学的核心。王蔷、周密等认为，学科大观念是反映学科本质的、联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念架构。[8]一份完整的单元学习历程评价方案包括：单元大观念、教学内容、学习目标、学习反馈活动、学习反思等要素。这是通向目标的“脚手架”，是可以重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的重要依据。[9]

基于大项目设计英语单元作业评价。大项目是学科教学的监测。基于大项目设计的英语单元作业评价指向素养目标的落地，这是学科核心知识在情境中的再建构与创造。一个单元的教学结束后，可以项目化学习的形式设计单元作业，监测评价教学成效。在英语项目化学习中，可以通过采访调查型作业、手工制作型作业、汇报展示型作业等形式，组织学生围绕主题开展探究，通过不同的任务完成作业，让学生体现自我价值，引发学生关注真实世界，全面提升英语学习素养。

基于大任务设计英语单元表现评价。大任务是学科教学的驱动。张菊荣认为，单元大任务是素养导向的学科实践活动，其基础性价值体现在从知识技能走向核心素养。关于单元大任务，可以从主体行为（要做什么）、行为结果（做成什么）、知识技能（用什么做）、社会建构（与谁一起做）、真实情境（何时何地做）、育人导向（有什么用）六个方面考量。[10]基于大任务设计的英语单元表现评价，需要动态调整，整体布局，分静态、动态两种，可以根据单元内容和学生学习水平，结合实际生活或模拟或实操。[11]

大观念、大项目、大任务，对单元内容、单元主题等做综合考虑，意在通过一个单元的学习评价、表现评价、作业评价，或是帮助学生形成一个观念，或是会做一个项目，或是完成一个任务。

三、研究展望

比较与分析关于小学英语教学评价的文献发现，当前的研究在研究范畴、研究视角、研究内涵、研究层次等方面都取得了较为喜人的成果，但在研究设计的系统性、研究内容的多元性、研究理解的深入性等层面还有较大的优化空间。鉴于当前评价改革研究的进程与未来教育对评价的要求，今后小学英语教学评价的内涵将不断丰富，策略将不断优化，管理模式也会随之出台。笔者认为以下三方面值得关注。

（一）评价内容体系的建构：从横向、纵向两个层面开展

小学英语教学评价的内容体系，要从横向和纵向两个层面建构。横向维度，围绕目标、教学、评价这个英语课程建设的“铁三角”开展深度研究，全面关注评价的目标、内涵、意义、原则、设计、实施、反思等，保证评价的顺利实施。纵向维度，打通评价在学期、单元、课时中的设计与实施，保持一致性。横向维度和纵向维度的内容体系建构，还需完善评价目标、评价任务、评价标准、评价信息等内容，这是关于小学英语教学究竟要怎样评价、谁来评价、如何评价、评价什么、何時评价、在何处评价等纵横交错、点面结合的大体系。

（二）评价方法的完善：从四大核心素养出发筛选确定

评价方法的完善是在实践与研究中实时更新的完善过程。评价方法是小学英语教师在实践过程中得出的经验总结，更是指向学生素养发展的关键。新课标提出，小学英语教师要充分发挥评价的促教促学作用。评价方法的筛选确定，应该以新课标的重要指导思想为依据，从英语学科的实际出发，从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四大英语学科核心素养出发。小学英语教师应充分发挥教研组的研究职能，深度研究“教-学-评”一致的英语单元评价、作业评价、期末评价、课堂评价的有效方法，完善小学英语非纸笔化测试方法，形成整套的、能够检测小学生英语学习综合能力与素养的评价方法指导手册。

（三）评价制度的优化：从学校实际出发建立整套模式

非纸笔测试，对学校的评价管理模式提出了更高要求，且是一道必答题。评价管理的内容、方法、标准等一系列因素，都需要学校管理者统筹规划，考虑周全。学校需要根据实际情况，统筹安排，建立一整套针对英语教学评价的管理模式，从管理内容的选择、频率的确定、标准的设置、人员的安排等方面考虑并实施。而且，管理模式应实时更新，而非一成不变。

教学评价改革随着时代发展不断往前推进，聚焦核心素养的小学英语教学评价，成为小学英语课程实施的关键点。“教-学-评”一体化评价的教学设计与实施是未来评价研究开展的重要内容，教师要遵循课程原理，充分认识教学评价的价值和意义，立足学情，积极开展以表现性评价为主的研究。

参考文献：

[1]孙玲，徐文彬．基于单元知识结构的英语教学评价—以译林版六年级下册Unit7为例[J]．教育研（课堂观察），2019（5）：33-38.

[2]王蔷，李亮．推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：114—120．

[3]陈琴琴．小学英语课堂表现性评价的常见问题及对策[J]．小学教学设计，2020（21）：59-60.

[4][7]杨向东，崔允漷．课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012：26，55．

[5][6]周文叶，毛玮洁．表现性评价：促进素养养成[J]．全球教育展望，2022（5）：94—105．

[8]王蔷，周密，蒋京丽，等．基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99．

[9]张宏丽．基于大观念的小学英语单元学历案编制例谈[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021（3）：65—72．

[10]张菊荣．关于单元大任务的几点思考[J]．教育研（小学教育教学），2022（4）：15-20.

[11]李勤华．小学英语单元评价的教学实践[J]．中小学外语教学（小学篇），2019（10）：51-55.

（李勤华，江苏省吴江实验小学教育集团总校长，特级教师，正高级教师。江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，姑苏教育领军人才，吴江区教育名家。南京师范大学硕士研究生导师，吴江区教育人才特聘导师。著有《评价驱动小学英语单元教学》。）