整本书阅读的学习任务群设计

摘要：整本书阅读学习任务群核心是学习任务，载体是语文实践活动。整本书阅读学习任务群的整体规划需坚持“三步走”：第一步，设置具有驱动力的总任务；第二步，将总任务分解为螺旋上升式的子任务；第三步，将子任务灵活转化为合作探究式的阅读实践活动。整本书阅读学习任务群的科学落实宜采用“三举措”：建立读书共同体、跟进阅读实践活动、秉持全程式阅读评价。

关键词：整本书阅读；读书共同体；阅读实践活动；阅读评价

整本书阅读学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。由此可见，整本书阅读学习任务群的核心是学习任务，载体是语文实践活动，目的在于引导学生开展整本书阅读，帮助学生积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界；其过程在于协助学生科学选择合适的阅读书目，制订合理的阅读计划，灵活运用多种方法阅读整本书，采用多种方式分享阅读心得，及时交流研讨阅读中的问题。

合理设计整本书阅读的学习任务群，有助于学生阅读素养的提升。下面以《中国民间故事》整本书阅读为例，阐释整本书阅读的学习任务群设计。

一、整体规划：坚持“三步走”

教师需要坚持“三步走”，做整本书阅读学习任务群的设计师。

（一）依标扣本，设置具有驱动力的总任务

所谓总任务，就是着眼某个角度，围绕某个主题，能够引导学生自主对整本书进行整体把握、局部探索、深度研读的任务。通俗点讲，总任务就是“牵一发而动全身”的任务。设计具有驱动力的总任务，是整本书阅读的前提，能够驱动师生有逻辑地整合阅读内容、阅读方法和阅读资源，在单位时间内高效完成阅读任务。

如何设置整本书阅读的总任务？需要做四个方面的考量。

第一，基于课标的考量。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了整本书阅读学习任务群的学习内容和教学提示，强调整本书阅读要在“整”字上下功夫，整体把握作品的主要内容。总任务的设计要指向“整”，要引导学生在任务的驱动下通读整本书，整体把握文本的主题、写法及作者的创作风格等。《中国民间故事》是统编小学语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐的必读书目，是由一个个小故事按照一定類别组合而成的故事集。选入的故事独立存在，不同版本的故事分类角度不一，学生在大量阅读中能够发现规律，获得知识。因此，笔者给这本书的阅读拟定的总任务是“我是中国民间故事传承人”，意在有效促进学生潜心阅读，自主发现，自觉积累，归纳整合，驱动学生全面系统地了解《中国民间故事》的内容、创作风格等。

第二，基于文本的考量。总任务设计一定是基于对“这一本”的正确解读，需要教师理性客观地找到“这一本”的独特之处，发现“这一本”应有的文学价值和教学价值。基于文本设计的总任务，能够引领学生逐层步入“这一本”的深处。中国民间故事是中国劳动人民口耳相传、具有虚构内容的文学形式，承载着不同地域的历史记忆、深厚的民族情感，寄托着劳动人民对美好生活的期盼，展现了老百姓对真善美的体悟，是劳动人民智慧的结晶。这样的文学作品能够增强学生的文化自信，帮助学生获得审美经验，让学生自觉成为“中国民间故事传承人”。

第三，基于单元的考量。整本书阅读是语文学习的重要组成部分。任何一本书的阅读都不是孤立存在的，教师需要把整本书置于单元中，和单元的单篇课文构成一个教学整体，积极引导学生在单篇课文阅读中习得阅读方法，在整本书阅读过程中运用阅读方法。《中国民间故事》是民间故事单元推荐的必读书目，本单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。让学生成为中国民间故事传承人，不仅是对单元教学内容的补充，更是对单元阅读方法的迁移运用。

第四，基于情境的考量。情境，是设计总任务的基本要素。基于情境设计总任务，能够为学生指明阅读思考的方向，拓展学生的阅读深度与广度，促使学生在自主阅读中进行全面、综合、系统地分析、论证，最终完成任务。在《中国民间故事》的阅读中，笔者让学生化身为“中国民间故事传承人”，从“传承”这一关键词入手，为学生提供真实的环境（校园和社区）、真实的对象（低年级学生和社区居民）、真实的要求（传承中国民间故事）、真实的角色（传承人）、真实的任务（讲述、评论和展示）。这样的任务不仅能够促进学生沉浸式阅读，有效实现阅读的“输入”，而且能够驱动学生投入交互性分享，实现阅读的“输出”。

（二）有效分解，设置螺旋上升式的子任务

有效分解总任务，设置螺旋上升式的子任务，是整本书阅读的保障。总任务和子任务是总分的关系，子任务之间可以是由浅入深、层层递进的推进关系，也可以是不同视角、各有侧重的并列关系，最终促进总任务的达成。在《中国民间故事》整本书阅读中，笔者围绕“我是中国民间故事传承人”的总任务，设置了三个子任务，分别为：传书中故事、传人物品质、传民族文化。

总任务的核心词是“传承”，围绕“传承”分解出有并列关系的三个小任务，指引学生先讲述民间故事，再评价民间故事中的人物，最后感受民间故事背后的民族文化。这一历程就是一次民间故事传承人的实践之旅，构筑了一个驱动阅读的场域，让阅读既全面又深入。

（三）灵活转化，设计合作探究式的阅读实践活动

教师作为整本书阅读学习任务群的设计者，除了设计学习任务，还需灵活地将学习任务转化为适切的阅读实践活动。

《中国民间故事》整本书阅读中，依据总任务带动下的子任务，笔者设计了8个具体活动（详见图1）。

不同的活动对应不同的要求：活动一，制订阅读计划，按照计划完成《中国民间故事》整本书阅读，以自己喜欢的方式记录阅读收获，定期分享阅读成果；活动二，选择自己最想推荐的一个故事，开展“我最想推荐的故事”分享会，既要讲清楚故事的内容，又要说清楚推荐的理由；活动三，选择自己感兴趣的一个或几个人物，制作人物卡片，感受人物形象；活动四，推选“感动民间”十大人物，写清楚推选理由，并选择其中一个人物撰写颁奖词；活动五，结合书中的人物和事件，关联当今社会，搜集相关人物的具体事迹，向大家介绍；活动六，对比阅读不同版本的《中国民间故事》，比对研究、拓展阅读，通过罗列要点的方式，列举自己的发现；活动七，小组合作完成《中国民间故事》的编写任务，体验编写人的角色；活动八，以小组为单位，策划《中国民间故事》新书发布会，小组成员通力合作，完成准备并公开发布。

在将整本书阅读的总任务转化为阅读实践活动时，需遵循三个原则：

第一，导向性原则。教师在规划活动时，需为学生的阅读指出明确的内容和要求，提示学生“做什么”“怎么做”。如笔者在活动二中有这样的表述：选择自己最想推荐的一个故事，开展“我最想推荐的故事”分享会，另一方面提示学生怎么做—选择自己最想推荐的一个故事，分享时既要说清楚故事的内容，又要说清楚推荐的理由。这样的阅读实践活动是完整有效的，也是具有导向功能的，能够激发并指导学生进一步走进整本书，有方向地阅读整本书。

第二，实践性原则。整本书阅读，要设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗读会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验[2]。教师要通过设计指向整本书阅读的语文实践活动，引导学生在阅读中积极实践。如要完成活动四的任务，学生需要先选出自己心目中的人物，再通过小组讨论的方式达成共识，最终汇总意见推荐，并合作完成“感动民间”十大人物榜单；要完成活动五的任务，学生需要自主搜集当今社会中的人物和事件，提取和概括相关信息，然后联结现实中的人物、事件，找到相通点后通过分享交流的方式向全班汇报，这都体现了实践性原则。

第三，综合性原则。一方面，子任务观照下的一系列语文实践活动具有综合性；另一方面，每个独立的小活动也具有综合性。如完成活动七，学生需要经历搜集故事、选择故事、比对故事、创编故事、美化细节等系列任务；完成活动八，学生需要经历统筹规划、场景布置、主持选拔、现场彩排、现场汇报等系列任务，需要调用语言运用、思维、阅读与鉴赏等各种能力，鲜明地体现了综合性原则。

二、科学落实：采用“三举措”

整本书阅读学习任务群的科学落实，可采用建立读书共同体、跟进阅读实践活动、秉持全程式阅读评价三大举措。

（一）建立读书共同体

这里的读书共同体，是指教师、家长、学生共同建立的相互尊重、相互交流、相互协作、共同分享的阅读团体。每个读书共同体建议由5—6名学生组成。初建读书共同体，需要综合考虑学生的性格特征、阅读基础、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等，做到实力均衡，互補互融。每一个读书共同体都要精心选拔一位有责任心、有组织力的小组长。在读书共同体发展的过程中，教师要适机介入，以观察员的身份了解各共同体的发展态势，观察所有成员的表现。对于发展不均衡的读书共同体，教师要积极干预指导，适时调整，确保读书共同体相互依存、相互促进，具备解决问题的能力。《中国民间故事》整本书阅读指导实践中，笔者先让学生自由成组，再综合考虑组员的实际阅读情况后作出微调，把全班学生分为7个读书共同体。在“'我最想推荐的故事'分享会”活动中，读书共同体承担着组内选拔的职责，每一名成员都有展示的机会；在“推选'感动民间'十大人物，写颁奖词”活动中，读书共同体人人参与推选、投票、写颁奖词，和民间故事中的人物深度对话；在“我编《中国民间故事》”活动中，读书共同体发挥“编辑部”的功能，沉浸式参与书的目录编制、封面设计、文字编辑、装帧美化、细节优化等工作，每一名成员的综合能力都得到了锻炼。借助读书共同体，在小组长的带领下，每位成员各司其职，各展所长，有了更多展示、交流、碰撞、表达的机会。

（二）跟进阅读实践活动

阅读实践活动的切实跟进，需要作为组织者的教师，积极引导学生或默读静思，或挑战性研读，与文字深度对话，形成自己的观点和主张。指导学生阅读《中国民间故事》时，笔者围绕8个活动，有计划、分步骤地带领学生精读、选读、回读、反复读、比较读、多版本阅读；引导学生制订阅读计划，保障阅读实践活动的开展。活动一，指引学生有计划、有步骤地读，整体把握整本书内容；活动二，引导学生一边读一边理清故事脉络；活动三，引领学生回读，在回读中重构人物形象；活动四，鼓励学生带着自己的喜好读，对不同人物作出甄别、判断和选择；活动五，启发学生联结读，促使阅读走向深入；活动六，鼓励学生拓展读，在交流分享中拓宽阅读面；活动七，调动学生自主阅读不同版本民间故事的兴趣，延展阅读视角；活动八，让学生介绍自己的阅读体会。跟进阅读实践活动的过程中，教师是阅读知识的传播者、阅读习惯的培养者、阅读方法的传授者，是阅读实践活动的组织者、引导者、观察者，也是阅读互动交流的倾听者、参与者、主持人，全力激发学生的参与热情，促使学生高效开展阅读实践活动。

阅读单是伴随阅读实践活动的指导性工具，能够帮助学生完成文本信息的记录、筛选和整合，从而产生系统认知。在《中国民间故事》的阅读进程中，笔者设计了三份阅读单（分别见图2、图3、图4）。

阅读单发挥着阅读陪伴、阅读指导的功能，通过相关的要求和规则，提示学生“做什么”“怎么做”。如第一张阅读单用于阅读活动二，题目揭示了“做什么”和“怎么做”：写推荐的故事，建议学生用自己喜欢的方式表现故事情节；写推荐的理由，建议学生从多个角度展开，并写出推荐的理由。第二张阅读单主要用于阅读活动四，其表格栏目包括候选人名、故事出处、推荐理由和推荐人，其中，推荐理由是重点，指引学生对所推荐的人物进行再分类、再判断，形成个人评价。第三张阅读单主要用于阅读活动五，提供了链接提示—可以对比书中的人和当今社会的人，并找到他们的相通点。看似简单的阅读单，明确展示了完成阅读实践活动的路径和方法。

阅读单是学生整本书阅读的陪伴者、指导者。它可以在学生阅读进行时使用，帮助学生明确阅读重点，产生阅读期待，也可以在阅读完成后使用，帮助学生有条理地梳理信息，产生新的认知。当然，一本书的阅读单设计数量要有所控制，以3—5个为宜。阅读单设计的主体可以是教师，也可以是学生；阅读单设计的形式要多样，可以是表格式，也可以是图片式；阅读单的填写内容要少而精，可以用简洁的文字概括，可以用简短的词语提示，也可以用图示呈现；每一份阅读单可以由学生个体独立完成，也可由读书共同体合作完成。

（三）秉持全程式阅读评价

评价应有助于教与学的及时改进，应统筹安排评价内容，发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方法。笔者认为，应秉持全程式阅读评价，从评价要素、评价主体、评价方式三个维度着手，观照学生阅读的整个过程。

首先，以多元要素辐射评价。全程式评价要素包括阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读品质等。在《中国民间故事》的阅读中，笔者让读书共同体的组长牵头，考量组员在小组活动中的参与情况和全班汇报交流时的參与次数，这是对学生阅读习惯和阅读兴趣的评价。在“推选'感动民间'十大人物，写颁奖词”活动中，笔者既考量学生提取概括信息的能力和感悟表达能力，又鼓励所有学生出场，从不同角度推介展示自己的阅读成果，由此评价学生的综合阅读素养。

其次，以多元主体“追踪”评价。教师、学生、伙伴、家长、社会人士等都可以参与评价。在《中国民间故事》的阅读过程中，教师、家长、读书共同体成员等，共同参与、一起见证，自始至终落实即时性评价。

再次，以多种方式优化评价。全程式阅读评价的方式丰富多样：教师评价学生、学生个体互相评价、小组之间互相评价、家长参与评价，多种交互评价共同推进；星级评价、语言评价、活动展示评价、成果展示评价，多种形式的评价全程交替展开。在《中国民间故事》读中交流课上，笔者适时提供阅读评价表，要求学生自我对照，自我评价。在“'我最想推荐的故事'分享会”活动中，笔者让学生依据单元课文阅读经验，商讨制作“好故事”评价表，然后由组长召集，组员间相互评价。在“推选'感动民间'十大人物，写颁奖词”活动中，笔者要求每个读书共同体各形成一张“感动民间”十大人物榜单，张贴在校园公共区域，由全校师生开展星级评价。

参考文献：

[1][2][5]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2022：31—32，33，47．

[3]赵芝萍．浅谈阅读教学中以学生为主体的阅读真活动[J]．小学语文教学，2020（9）：10.

[4]张晨晖，赵芝萍，石群，等．培养自主阅读者：整本书阅读的区域实践研究[M].南京：江苏人民出版社，2020：174—176．

（赵芝萍，江苏省镇江科技新城实验学校副校长。江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教科研工作先进个人。项目成果“培养自主阅读者：儿童整本书阅读的区域推进”获江苏省基础教育教学成果奖一等奖。曾获江苏省小学语文优质课比赛一等奖。）