从“四个视角”提升文本解读能力

黄文业

教师解读文本的能力直接影响上课的质量。当下很多教师解读文本，首先就是看教师用书，看各种版本的教案，把教学目标、教学过程、板书等内容原原本本地搬运到自己的教案上。至于别人为什么要这样设计，这样的设计适不适合自己的学生，教学中会存在一些什么问题，思量甚少。这样的备课会导致课堂目标不精准，学生学习效果不佳。提高课堂教学艺术和学生学习效果，需要教师基于目标、基于学情，教什么、怎么教、教到哪里，从不同的视角来解读文本。

一、從作者视角，裸读体验情感

语文教学是心灵的对话，是情感的场域体验。裸读就是素读，就是拿到文本，不依赖任何教学资源，原汁原味地读文本。

一是从作者视角读出疑问。即教师站在作者的立场思考，用自己的眼光来还原作者的思维与场景，这篇课文“作者要告诉我们什么”“作者这样写作的目的是什么”“作者表达了怎样的价值与情感”“当时的社会背景与个人情况是怎样的”，站在作者思维、作者情感、作者背景的具体场域中，文本的言与意就会一脉相通。

二是从心灵深处读出疑问。文中让你产生心灵震撼的词句在哪里？哪些地方让你难忘，思想上有哪些情感产生？……如教学人教版教材中的《生命 生命》一课时，追问1：作者为什么选取“飞蛾求生”“瓜子生长”“静听心跳”这三个事例，代表着什么？通过追问发现这三个事例分别代表动物、植物、人类不同的三个层面，可见作者围绕主题选材具有典型性，也透视出作者要表达“生命虽然短暂，却可以让有限的生命体现出无限的价值”。追问2：生命是什么？文本为什么没有直接回答？通过追问发现作者自身的境遇就是对生命抗争的例子，作者对生命价值思考和强烈的生命意识也便一目了然了。追问3：课题为什么连用两个“生命”？表达出怎样的情感？通过追问明白作者积极的人生态度：珍惜生命，一定不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

裸读就是用读者的心触摸作者的魂，用读者的情感受作者的情，让心与情站在同一磁场同频共振，产生心灵与情感的火花，来一场情感共生的体验。当“心儿怦怦跳”，当“眼泪哗哗流”，当“咧嘴大笑”，当“拍手称快”，原汁原味的情感就会随着作者的文字产生。只有这样读才会抓住文中的那个词、那个句子、那个动作、那个神态，甚至是标点符号，反复阅读、咀嚼、体味、联想，直至恍然大悟。

二、从学者视角，细读把握学情

站在学生的视角细读文本，需要教师顺应学生的感觉触摸“最近发展区”。揣测学生可能出现的问题或困难：读懂了什么？发现了什么问题？领悟到了什么？可能会问什么？比如《一幅名扬中外的画》，学生可能会从课题问：“这幅画为什么能名扬中外？”“这幅画的内容是什么？是谁画的？”“这幅画有多大？”“现在能卖多少钱？”学生的问题就是备课的范围，带着问题细读文本，判断学生的感受和起点，做到以生为本、以学定教，才能落实学生“学到什么”。

用多种方法细读文本，抓关键，找重点。比如用换位对比的方法细读，抓住角色的性格品质进行比较阅读。如《陶罐和铁罐》中陶罐和铁罐的四次对话，从神态、语言的描写感受铁罐傲慢无理的性格和陶罐谦虚友善的品质，领悟寓言故事蕴含的深刻道理：人都有长处和短处，尊重别人的长处，正视自己的短处，要与他人和谐友善相处。

做好细读文本的过程笔记。在细读过程中，把最重要的、有趣的、疑惑的、印象深刻的内容记录下来，便于备份查阅。记录的方式可以灵活多样，如阅读批注法。对标题的联想，对重要句子的感悟，对写作方法的比较，对内容的概括，对情节图的描绘，对词语的创造关联，对问题的归类，对文本特点的表述，对写作背景的了解，对同类文章的对比，只要有些理解、感想、灵感，就将其及时勾画并详细记录下来。思维导图形式的笔记简单便捷，利于添加新的内容，在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会、新问题都可以加进去，这样做能有效地促进知识的衔接，方便掌握和运用。

带着问题读，用恰当的方法读，做好过程笔记，理清关系，找准目标，确定重点，摸清学情，是站在学生立场看清问题的重要措施，也是站在学生立场细读文本的必然选择。

三、从教者视角，剖读确定目标

教学目标的确定以落实语文核心要素为基点，从学段目标入手，通过单元导读、单元要素、课文导入、课文旁注、课后练习题、口语交际、习作表达，以及语文园地的交流平台提取和整合，剖读文本，对教材多一些思考，只要用自己独特的眼光去审视，用心灵去感受，就会有属于自己的发现。

从单元要素定位。统编本教材的人文要素和语文要素会渗透到每篇课文中，但每篇课文的侧重点不同。一篇文章，内容丰富、选材典型、语言精妙、表达手法多样，但哪些是教学的重点，哪些是亟待解决、训练的要点，应该根据单元要素来确定。如五年级下册第五单元的习作单元，主要目标是把一个人的特点写清楚，其中包含两点：一是选取什么事例写出这个人的特点，这个事例要具有典型性，直接反映这个人与众不同的地方；二是要把这个人的特点写具体，用什么方法来写具体。因此，《人物描写一组》和《刷子李》目标的确定，都离不开“怎么写出人物特点的”，需要了解人物描写的基本方法。所以，《人物描写一组》的教学目标为：1.三个片段中的人物给你留下怎样的深刻印象？各有什么特点？2.举例说说用了哪些表达方法，体会表达效果。

从课后习题入手。如《刷子李》的课后习题：1.默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。2.画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。根据课后习题，从单元要素提取本课的教学目标为：

1.说说刷子李的特点；2.以“曹小三对师傅的心理变化”为主线，抓住描写刷子李和曹小三的语句，体会文本是如何将刷子李的绝技写清楚的。

从关键内容着力。《人物描写一组》中的《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》写出了三个不同的人物形象。而每一个片段中，作家描写人物的方法、侧重点又不尽相同。《摔跤》抓住动作描写剖析，从一连串的动词“围、蹦、揪、转、推、拉、拽、顶、扳”写出小嘎子动作灵活、反应机智的特点。《他像一棵挺脱的树》通过“铁扇面”“出号”“很短很粗”“傻子似的”“一边儿粗”“永远红扑扑的”等外貌描写，凸显祥子结实、健美、挺脱的特点。《两茎灯草》抓住语言、动作描写剖析，以大侄子、二侄子、奶妈、赵氏的四次问话对应严监生的“睁、闭、摇、指”动作的不断加深，入木三分地刻画出严监生吝啬鬼的形象。

四、从编者视角，扩读拓展内容

从编者的视角读文本，目的在于整合相同点，比较不同点，找出侧重点，拓展同类阅读内容，从一篇走向一组，从一组走向一类，达到寻根归类的目的。

要拓展同类内容，首先要读出疑问。编者的意图是什么？同一要素在单元主题的统领下，不同的学段各有什么侧重点？同一学段教到哪一步最合适？怎样在不同的课文中训练落实同一写作要素？心中有因，自然要寻果。重重疑问，逼着你去阅读课标、搜集资料、归纳整理。其次要进行类比阅读，比较不同文本的相同之处，并对不同文本的某个或者某些相似之处进行比较，以此做出推论，把握不同文本的特点，找到不同篇目的侧重点。比如三年级上册第八单元，通过类比阅读，人文要素、语文要素的不同点和侧重点就会得到清晰呈现（见表1）。

其次要补充阅读。立足单元主题，链接内容、写法、人物品质相似的文章，用学得的方法触类旁通，举一反三，获得这一类文本要“读什么、怎么读、读出什么味道”；链接单个文本的相关资料、视频、人物故事、社会背景等，从多个层面立体拓展文本价值；链接该作家的其他作品，从不同的文体、不同内容了解编者选取“这一篇”的目的意图。

依据大纲，立足学生，回归内心，链接比较，尊重文本阅读过程中对不同内容的深刻理解和心灵对话，确定教学内容，并以此为切入点，设计符合单元主题和文本特点的学习任务活动，推动学生在真实情境中，在具体任务中，有计划、有目的、有策略地学习，实现语文对学生成长的指导意义和语言艺术感染的魅力。

（作者单位：重庆市奉节县诗城路小学）

责任编辑 田 晟