“评—研—训一体化”教研机制促进教师专业发展

李超英

教学目标是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”，是一切教学活动的出发点和归宿。但通过师生访谈、课堂观察我们发现，部分教师对教学目标设计的认识不准确，教学效果不理想。

一、能力现状测评与分析

为了进一步探查教师对教学目标设计的依据、方法、叙写等的认识和能力现状，本研究依托郑州市中小学教师课堂教学达标评优活动，以参评的初中生物教师为样本，进行了全面探查。

（一）测评工具开发

基于郑州市生物学科教学现状，我们针对“教学目标设计能力”开发了测评工具。举例如下。

【测评1】一条完整的教学目标一般包括 、 、 和 四个组成部分。其中 这一项在叙写学习目标的时候可以省略。

命题意图：通过纸笔测试，考查对教学目标构成要素的认知。

【测评2】义务教育《生物学课程标准》（2011版）附录2《学习目标的说明》中列举了学习目标各水平要求所使用的行为动词。例如，“说出”属于 目标动词中的 水平;“说明”属于 目标动词中的 水平;“体验”属于 目标动词中的经历水平。

命题意图：通过纸笔测试，考查对课标中行为动词水平要求的掌握。

【测评3】根据所提供的教材内容和课程标准，完成以下任务。

（1）请设计本节课的教学目标。

（2）请命制两道课后作业题（一道选择题，一道非选择题），并写出题目的考查意图和评分标准。

命题意图：通过纸笔测试，考查依据课标要求命制课后作业题的关键技能，以及“作业设计”与“教学目标”的一致性关系。

【测评4】针对指定课题及要求，进行教学设计并录制视频，上传指定平台。

命题意图：通过表现型评价，考查“教学活动设计”“教学评价”与“教学目标”的一致性关系，以及教师教学能力表现。

（二）测评结果及分析

测评1～3为纸笔测试，测评数据如下表：

结合测评数据和教师答题卡情况分析发现：对于测评1，相当一部分青年教师对学习目标的构成要素没有概念;熟练教师（中学一级及以上职称）的测评数据为0.51，表明群体内差异较大。对照不同层次教师测评1和测评2的数据发现，部分熟练教师知道教学目标设计应基于《课程标准》，但对如何科学、合理地设计教学目标没有清晰的认知。而且数据显示，这一点与青年教师的测评结果没有明显的差异。在测评3（1）中，青年教师与熟练教师的差异不大，且实测难度与预估难度一致，符合之前课堂观察和师生访谈得到的初步结论。测评3（2）的实测难度略高于预估难度。通过答题卡分析发现，相当数量的教师在测评时是根据记忆再现教材中的习题，没有意识到作业设计需要与教学目标相一致。

测评4为表现型评价，旨在考查教师教学能力的综合表现。通过多人、多角度对课堂教学实录的观察发现，多数教师还不能准确理解和把握课标、教材，教学活动、教学评价的设计与教学目标的关联性不大，不能有效支撑目标的达成。

综上所述，部分生物教师在依据《课程标准》制定教学目标，以及基于教学目标设计教学活动、评价任务的能力还有待提高，需要针对性、持续化的研、训支持以改变现状。

二、研、训一体化建构与实施

根据教师教学能力测评结果和归因分析，生物学科开展了一系列研、训活动。

（一）专家引领，自主研读

为了提高教师的课标意识和课标解读能力，生物学科在全市开展了系列专题通识培训活动，如“课标解读”“目标叙写的方法及技术路径”等。同时，引导教师研读相关书籍，帮助教师依据课标设计教学活动、评价任务，促使其主动将课标对教学的指导功能运用到日常教学中。

（二）同伴互助，以研促学

各区域成立主题教研团队，积极开展“科学制定和叙写教学目标”的主题教研与行动研究，并通过展示、评比、专家点评等研训活动反馈研习效果。

下面是某教研团队研讨“《细菌》一课教学目标的叙写”的过程性案例。

第1稿

教学目标：1.会描述细菌的形态和结构特征。2.了解细菌的分裂生殖，会计算细菌分裂几次后的数目。3.知道细菌的发现过程和巴斯德的實验，认同细菌发现的过程中理性的怀疑和技术的进步起到的重要作用。

团队研讨结果：教学目标看不到课标的影子、看不到对学生学习方式的思考。教师仅根据自身对学习内容的理解和教材提供的内容设计目标，要素不齐备，不易于检测目标的达成。

第2稿

教学目标：1.通过阅读课文和分析巴斯德实验，认同发现细菌的过程中理性的怀疑和技术的进步起到的重要作用。（重点）2.通过小组讨论、画图展示、对比动植物细胞结构，学会描述细菌的形态和结构特征。（重难点）3.会描述细菌的分裂生殖，会计算细菌分裂几次后的数目。

团队研讨结果：教师已能基本理解教学目标的构成要素和叙写的基本要求，行为动词均具体、可检测。但目标3没有行为条件，且该目标实际包含两条目标。

第3稿

教学目标：1.通过分析巴斯德鹅颈瓶实验，在教师的引导下举例说出技术进步的重要作用。2.通过比较细菌与动植物细胞的结构，能描述细菌的形态结构特点和营养方式。3.通过观察图片和技能训练，能够说出细菌的生殖方式和特点，认同讲究个人卫生的重要性。

团队研讨结果：教学目标各要素齐备，呈现方式符合要求，认知层次与课程标准一致，目标内容符合课标的内容标准。

通过一系列的培训、实践、展示、交流等活动，生物教师意识到，以前他们很少考虑教学目标制定的依据，以及教学目标与教学活动、教学评价之间的关系，关注不到它们的一致性。

（三）同台竞技，以评促建

开展教学技能展示、进行课堂教学评比，是展示成果、总结经验、发现问题的有效途径。各区域教研团队借助同课异构、目标叙写展示、教学设计比赛等，为教师教学能力的提升提供了支撑。同时，各区域针对评比过程中发现的问题，邀请专家、骨干教师开展针对性培训，给教师安排相应的自主研习任务，一段时间后再次进行相关主题的展示、观摩、评比。

三、效果与展望

在郑州市“评—研—训一体化”教研机制的指引下，生物学科通过测评发现了区域教师教学能力中的弱项及发展需求，并将之转化为区域教研主题，有针对性地开展了一系列教师培训与研习活动，促进了区域教师专业发展，提升了学科教研品质。

在最近一次的“郑州市中小学教师达标评优活动（笔试）”中，我们发现相关领域试题的难度系数已达到0.72，与之前相比明显提高。这表明，以评价引领的生物学科研训一体化教研活动，已有效促进生物教师教学目标设计能力的提升、学科教学能力的成长。“评—研—训一体化”教研机制是一条以评价引领区域教研员、学科教师相向而行，研、训活动共振提升，大规模促进区域教师专业发展的有效路径。

（本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究课题“评—研—训一体化教研机制促进普通高中教师专业发展的研究”的阶段性研究成果。立项编号：GZYR2021008）

（责编 韩玉兵 侯心雨）