农村小规模初中集体备课实践研究

冯少勇

集体备课在提高教师教育教学能力、促进教师专业发展方面有着重要作用。但是，农村小规模学校教学资源相对比较贫乏，开展集体备课在一定程度上较为困难。本文以笔者所在的课题组为例，通过联合邻近小规模初中学校开展集体备课活动，围绕课堂教学进行探索，为提高教师课堂教学质量提供参考。

对集体备课的认识及成效

集体备课是对教师教学工作进行全程优化的研究活动，能使教师在教学认知、教学行为上向科学合理的方向转化，加深对新课改理念和新课程标准的理解。

2014年9月，在滑县的教学工作例会上，滑县教体局计划通过“高效课堂”的创建来实现提高教育教学质量的目标。我们课题组开始围绕课堂教学开展实践研究。2015年4月，我们的课题组申报了滑县教研室组织的课题研究，并于2015年7月得到了立项，课题名称为“基于农村中小学学生高效合作学习之研究”，主要围绕课堂教学，针对提高学生合作学习的有效方法展开研究。2016年6月，我们的研究成果顺利通过滑县教研室的验收，按照预计目标顺利结项。

农村学校规模较小，一般学生总数在500人以下，专任教师不足30人。农村学校教学条件与城镇学校相比还存在差距，师资力量比较薄弱，农村教师的课堂教学技能提升受多方面因素制约。因此，如何能够有效促进农村教师课堂教学技能提升，成了摆在大家面前的课题。我们查阅了大量有关课堂教学研究及如何促进教师专业成长的资料，又购置集体备课研究、课堂教学研究等方面的书籍进行了阅读和反思交流。

2017年4月，我们开始了“农村小规模初中集体备课实践研究”课题研究;通过搜集资料，整理相关材料，进行理论性研究，通过开展集体备课活动，促进教师专业发展。课题组开展多种形式的集体备课活动，围绕核心教师开展说课、骨干教师讲课、教研组观看、讲课教师课堂教学反思、观课教师评课等活动进行探索。我们根据本地两所学校规模都比较小的实际，采取“集团化”发展办法、集体备课办法，为提高两所小规模初中课堂教学质量提供了参考意见。2017年10月，我们课题组成功申报了河南省农村学校应用性教育科研课题，并被河南省教育厅批准立项。截至目前，我们课题组已经按照预定计划完成了每个阶段的预定研究任务。课题组成员重点对农村小规模初中集体备课相关理论和课堂教学实践进行了深入研究，对两所实验学校开展集体备课成果应用的有效性进行了深入调查与分析，取得了比较满意的研究成果。

我们课题组围绕课题核心目标，重点围绕农村小规模初中集体备课方法进行突破。一是以“校本教研”为基础，在本校充分利用各方面的资源，开展同学科跨年级教师集体备课和不同学科跨年级教师集体备课。二是以“校际教研”为依托，开展校际同学科同年级教师集体备课和同学科不同年级教师集体备课活动。经过课题组全体成员的不断努力，在桑村乡两所初中学校校长和教师的大力支持下，《农村小规模初中集体备课成果集》已初步完成，研究成果提供了初中各年级、各学科教师的优秀教学设计，为农村初中各年级、各学科教师提供了课堂教学参考。该成果集能够更好地为一线教师所运用，凸显了该课题的研究价值。特别是“基础知识堂堂清6+1”课堂教学模式的实践研究，使课堂教学效果较为突出。

“四步三备”备课方式助力教师集体备课

“四步三备”备课方式的“四步”具体操作如下。第一步：确定磨课课例课题。集体备课的课题由学科教研组集体协商确定，原则上每个学科备课课题要兼顾各种课型，比如新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。第二步：同学科教师各自独立备课，完成教案（1稿）。第三步：同学科教师说课，确定做课教师，集体备课，形成共案（2稿）。第四步：做课教师讲课，同学科教师听课，分析讲课过程每个环节情况，找问题、找解决办法，集体备课，形成共案（3稿）。

“三备”指的是集体备课的具体实施内容。第一备：独备。教师独立备课，在详细解读《课标》、《教师教学用书》、教材和学生的基础上，独立完成这节课的教学设计（教案1稿）。第二备：群备。备课组成员在组长的组织下，共同参与这节课的备课。备课组每个成员都要根据自己的“教案1稿”进行说课，在说课的基础上相互交流看法，完成这节课的教学设计共案（教案2稿）。第三备：混合备。备课组每个教师根据共案——教案2稿，立足学生实际，稍加变动，应用于实际课堂，课后進行反思，在两所初中的同学科备课组中交流，进一步完善这节课的教学设计，形成这节课的定稿（教案3稿）。

“四步三备”集体备课法为教师集体备课活动提供了抓手，方法操作简便，效果突出。“四步三备”集体备课方法关键要抓住以下几点：一是集体备课课题的选定。集体备课的关键是给教师找到一条通往高效课堂的道路，重在学会举一反三，因此集体备课的课题要兼顾多种课型。二是在个人备课基础上的说课。参与活动的教师要能够提前熟悉这节课，并且有自己的见解，能在现场为大家阐述自己的观点和解决问题的路径。三是集体备课成果在实践应用中的提升。

集体备课既是促进教师专业成长的重要路径，又是促进学校教学质量提高的重要策略。我们课题组经过多年的实践研究，仅仅触及集体备课研究领域的“冰山一角”，所得到的成果还比较浅显，期待在以后的集体备课实践研究中继续完善。

（本文系2017年度河南省农村学校应用性教育科研项目《农村小规模初中集体备课实践研究》的成果之一。项目批准编号：17-HJYY-407。项目结项编号：2019-YY246-329）

（责编 桑 涛）