探究式教学在初中生物课堂上的应用

陈燕萍

摘要：“初中生物探究式教学策略研究”属于比较新颖的课题项目，笔者与时俱进，紧密结合课题验证过程，简要阐述本课题的核心概念、研究背景、研究价值和研究方法，重点从六个方面阐述初中生物探究式教学实践的有效途径，大家适度关注。

关键词：初中生物；探究式教学；研究背景；研究目标；具体策略

随着课堂高地建设的蓬勃发展，中小学课堂教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的良好局面，特别是初中生物探究式教学模式的广泛应用，营造了师生民主和谐、轻松愉悦的合作氛围，激励学生饶有兴趣地参与自主学习和合作探究，充分体现了“以生为本”的教学新理念，全面提高了课堂教学效率。“初中生物探究式教学策略研究”属于比较新颖的课题项目，值得大家关注。

1   课题的核心概念、研究背景、研究价值、研究目标和研究方法

1.1核心概念

探究式教学又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学的本质充分体现了以生为本的理念，作为引导者的教师，既要以学生自主学习与合作讨论为前提，又要以课堂教学内容为对象，为学生提供自我表达、质疑创新和讨论总结的平台，并找到解决具体问题的门径。特别在初中生物探究式教学中，教师只有注重开发学生的智力潜能，才能提高学生的创新思维能力，使学生逐步养成良好的学习习惯。同时，在课堂教学中，教师必须秉承“一切为了学生，为了学生一切”的革新理念，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，不仅要让学生掌握科学的探究方式，而且要注重培养他们的科学素养，这与初中生物新课标提出的“高度重视探究性学习”的理念相符合。

初中生物探究式教学策略研究旨在探索如何培养学生的自主学习和合作探究能力，要求教师秉承“以学生发展为本”的理念，关注他们的独特体验，不断优化课堂教学环节，激发学生的学习兴趣，充分发挥新教材的优势，聚焦发散、批判、创新等高级思维能力的培育，创设师生互动探究情境，促使抽象、枯燥的课堂教学达到趣味化、形象化和实效化，引导学生在比较中质疑，在分析中推理，在联想中创新，帮助学生学会采用辩证、科学、发展的观点分析生物现象，并通过比较与归纳，轻松领会相应的生物原理及其变化规律。

1.2研究背景

初中生物早已列入南通市中考科目，但最近几年都是以等级考核计入，即使2023年纳入中考总分，但由于所占比例很小，导致部分学生仍然认为生物是一门“副科”，学习成绩优劣无关紧要。因此，教师只有千方百计地让学生爱上生物学科，才能进一步搞好课堂高地建设。

随着基础教育改革浪潮的推进，广大一线教师与时俱进，注重精心设计适应课堂高地建设需要的教学计划与实施细节，以促进学生核心素养的全面发展为宗旨，努力构建“实际、实用、实效”的探究式教学新模式。

21世纪以来，许多生物教师在教学改革中大胆尝试探究式教学方法，并取得了显著的效果，为推广探究式教学模式奠定了基础。

1.3研究价值

初中生物探究式教学研究为学生提供了获取新的理论知识与实践技能的机会，提升了学生独立思考和合作研究的能力。例如，教师在引導学生完成解剖玉米、蚕豆、大豆种子结构的过程中，应让他们认识这些种子的异同点，最终得出单、双子叶植物和有无胚乳种子的基本内涵。

教师在课堂上积极引导学生参与实验、观察、思考、比较和归纳，使学生逐步厘清植物吸取营养的规律，不断加深对重点知识的理解与应用，从而充分体现新课程标准倡导的“一切为了学生的发展”的理念。

初中生物探究式教学模式有利于学生主动参与自主学习和合作探究，并通过优化评价环节，不断巩固学生的探究成果，高效达成课堂三维教学目标，促进学生全面发展。

自主性、合作性和实践性是初中生物探究式教学的三大特征，教师只有全面落实初中生物新课标的要求，才能为提高课堂教学效率创造有利条件。例如，教师在引导学生探究蚕豆种子萌发的外部条件时，可以根据以下步骤实施：一是精心选择比较饱满新鲜的蚕豆种子完成实验；二是合理选择煮熟的蚕豆种子进行实验活动；三是挑选一些被害虫蛀有小孔的蚕豆种子开展实验活动；四是直接拿剪刀剪去胚根胚芽的蚕豆种子做实验；五是大胆选用休眠状态的蚕豆种子完成实验。以便学生深层次把握蚕豆生长的原理与规律。

本课题研究有助于学生深刻认识生物探究性实验的本源价值，不断丰富学生的经验。同时，让学生逐步感悟初中生物研究性实验与基础理论知识的辩证关系，进一步提高学生的学习效率，拓宽其知识视野，培养其实事求是的科学研究精神。

1.4研究目标

首先，调查初中生物探究式教学的现状，找到提高课堂教学效率的途径，促使学生进一步认识初中生物探究性学习的价值和意义。

其次，寻找初中生物探究性实验过程中形成直接经验的有效策略，构建初中生物探究性实验的活动范式，努力培养学生的创新思维意识与动手操作能力。

再次，系统性构建生物探究式教学活动与生物课程有效整合的体系，进一步丰富学生参与自主学习和合作研究的有效途径，逐步实现教学相长的目标。

最后，探索提高学生探究性学习效率的途径，逐步提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断优化初中生物探究式教学环节，实现减负提质的愿景。

1.5研究方法

比较研究法：从初中生物探究式教学研究入手，把握国内外相应的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到提高探究式教学效率的途径和注意事项。

案例研究法：善于积累课堂研究活动的过程性资料，逐步形成代表性的活动案例，通过公开课展示、实地调查研究和资料搜集等途径，针对比较典型的教学案例撰写心得体会与系列论文，并以客观、公正的态度对其进行评析与反思，从而得出提高课堂教学效率的经验。

科学调查法：通过师生问卷调查与座谈会的形式，全方位把握目前初中生物教学现状和学生的求知需求，为深化课堂研究开辟道路。

文献研讨法：通过网络搜索查阅与本课题相关的文献，进一步厘清课题研究思路和验证方向，不仅要了解目前相关课题的研究成果、研究动态、发展前景，而且要制定本课题研究的后续活动方案，为圆满完成初中生物探究式教学实践研究服务。

2   探究式教学在初中生物课堂上应用的具体策略

2.1以问激疑，激发学生探究兴趣

提问既是探究式教学活动的主要内容，也是教师常常采取的教学策略。在课堂提问时，教师首先要注重问题的探究性，杜绝出现一些明知故问与唯一答案的问题，以免束缚学生的创新思路；其次，教师应秉承由易到难的原则，分层次设计一定梯度的问题，让各个层次的学生都有展示自我的空间，并使其在疑问和质疑创新过程中获取新知识与新技能。

例如，教师在执教《花的结构和类型》一课时，可以先拿出一朵百合花，让学生依次到讲台上观察，然后要求学生围绕以下问题思考：百合花的结构是怎样的？各个部位的名称与功能分别是什么？花朵的哪个结构最重要？这种花卉一旦缺少哪種结构就不能结出果实？为什么？上述问题由浅入深，可以让各个层次的学生带着疑问进行自主学习和合作探究，最终找到解决问题的核心所在。

2.2师生互动，不断提高课堂合作探究效率

师生互动合作是探究式教学活动的重要环节，教师可以让学生在同伴的帮助下进行深度思考与学习，学会借鉴他人可取的思维方式，并在相互交流中达到取长补短的目的，进而顺利完成探究任务。当然，在师生合作探究的教学过程中，教师要秉承“异组同质和同组异质相结合”的原则，把学习能力和生活经验具有差异性的学生分在同一个小组，保证各个成员互帮互助，彼此促进。

2.3紧扣教材，点燃学生创新探究的火苗

随着新课改的实施，许多教师越来越重视培养学生生物学科核心素养，并从课程目标、内容、实施等方面入手，紧扣新教材，这有利于点燃学生创新探究的火苗。

例如，教师在生物教学中应先让学生自己阅读文本内容，但不能让学生通过死记硬背的方法掌握新概念，可以合理利用具体的事物，让他们在仔细观察的基础上进行深入的理解与掌握。如拿出一盆月季花让学生一边观察，一边思考：为什么月季花属于生物？这种花卉具有哪些特征？为什么它四季开花？最后，通过探究性交流，学生初步掌握月季花的生长规律。

2.4手脑并用，优化生物探究实验环节

俗话说：“实践出真知。”众所周知，操作是一种手、脑器官的协调活动，动手操作是培养学生创新意识与创新能力的有效途径。因此，教师在初中生物教学中只有尽可能地为学生多提供动手、动脑的机会，才能充分发挥学生的主体性、独立性和创新性，使学生顺利攻克学习重点与难点。

例如，教师在执教《发生在肺内的气体交换》一课时，为了帮助学生理解“人肺的容积到底有多大”的问题，可以先提供一定数量的圆气球、软尺、细绳等实验器材，并打开多媒体课件展示：假如用C代表圆气球的周长，那么圆气球的体积是1/6C3/π3；假如周长以cm为单位计算，那么上述圆气球的体积公式计算出来的体积单位正好是毫升。然后让学生动手测量并计算出自己的肺的容积。当时的课堂气氛非常活跃，各个学习小组经过讨论后一致确定了如下的测量方法：先在屏住呼吸深吸气的前提下尽力呼气，然后把呼出的气体用力吹进圆气球内，接着用软尺量出这个气球的周长，并代入圆气球的体积公式，最后获得了肺的容积。通过这样的测量和计算，学生初步认识了自己肺的容积大小，并一起计算出全体学生肺的容积平均值。类似的教学方法，除了能让学生手脑并用主动参与学习之外，还可以活跃课堂探究性氛围，进而提升教学效果。

2.5以生为本，发挥探究情境的优势

在初中生物教学过程中，教师一定要充分尊重、信任学生，构建民主和谐的师生互动研究氛围，促进学生学习兴趣与积极性的提高，与学生展开平等交流，逐步实现师生之间的有效交流与沟通，提升课堂教学效果。为了营造良好的教学环境，教师在七年级新生上第一节生物课时，就要与学生进行平等交流与沟通，可以先进行自我介绍，然后让学生以学习小组为单位进行自我介绍，畅谈各自的兴趣与特长。如此轻松愉悦的环境，不仅能让学生在自主学习和合作探究中更加放松，达到预期的教学效果，而且能提升学生的表达能力与表现能力，拉近师生之间、学生与学生之间的情感距离。同时，让学生在认真阅读教材前言部分的基础上，分享自己感悟到的生物学内容，使其懂得了解生物知识的重要性与必要性，为初中阶段学好生物学科打好基础。

2.6精心点拨，促进学生构建新的知识体系

初中生物探究式教学的核心是帮助学生解决实际问题，教师只有积极引导学生不断思考，发挥点拨功能的优势，才能帮助学生构建新的知识体系。

例如，为了帮助学生掌握《植物种子的萌发》一节的重点知识，教师可以要求各个学习小组在课前自主设计实验，探究温度、水、空气等对种子萌发的影响，并紧密联系非生物因素对植物种子萌发的直接作用。在课堂上，教师先让学生互相交流各自的实验设计，让他们初步了解植物种子萌发的规律；然后，教师在巡回观察与沟通的基础上进行相应的点拨，针对部分学生心中的疑惑予以补充性指导与延伸；最后，让学生自己完成对探究学习过程的总结，从而实现知识的自我提炼和再梳理，这样的教学方式效果显著。

随着初中生物探究式教学模式的广泛应用，作为一名初中生物教师，必须锐意进取、开拓创新，在课堂教学中尊重每个学生智力潜能、学习态度和学习效果方面的差异，紧密结合本课题的研究思路、研究目标和研究内容，开展验证与总结活动，进一步完善课题探究的细节，既要发挥教师的主导作用，又要凸显学生的主体地位，不断优化校本课程资源，为培养学生的学科核心素养做出应有的贡献。

参考文献：

[1]陈小美.生物教学中学生实验设计能力的培养[J].广西教育学院学报，2004（4）：129-131.

[2]赖玉萍.引导学生合理营养 促进身心健康发展[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版），2005（3）：108-111.