优化作业设计，玩转作业减负增效

杨占山

“双减”政策的大力实施，顺应了中小学教育改革的发展方向，优化了校内教学质量，完善了教学模式，减少了学生作业时长，并达到了完成教学目标的效果，促成中小学生全面成长。

根据“减负意见”的实施建议，在具体的作业设计中，应当确保低段年级不留存家庭书面作业，保证校内为其学习主战场；中高阶段年级的家庭书面作业预计完成时长在60分钟以内，应做到减少作业量，保留读写、背诵、熟记等基础学习任务以及学习手段，避免出现机械化、重复性的作业内容；减轻作业的不必要帮扶，根据学生实际学情，分析大部分学生的学习程度，布置其能够独立完成的作业，使之无须家长或者其他人的帮助，勿使困难作业成为学生与家长的负担；在基于教材内容的前提下，以巩固教材要点、强化课时训练为主要目标，实现学习内容与作业练习保持统一性的效果。基于“双减”政策的新型作业设计，既需要满足“减负”的核心思想，同时也要求提升教学质量，依据学生的学情反馈优化作业内容。

授课教师在基于单元教学任务目标的前提下，对于教材内容展开细致分析，利用目前广泛的语文教学资源，在结合单元专题项目的基础上，通过多种语文实践活动形式，进行作业主题设计，围绕某项特定主题进行知识点的有效延伸，使得学生在多样性的主题框架内实现对单元教学内容的了解、掌握与运用。

（1）创设单元化主题的框架搭建

以单元化主题为整体的主题框架搭建，对于提高学生全面理解单元知识点具有战略性意义，实现各课时知识要点的相互融合。在基于单元视角的前提下进行作业设计，充分发挥和挖掘单元教学内容的学习价值。例如人教版三年级上册第四单元的教学主题为“细心观察，善于发现”，在进行单元作业设计时可结合生活情境，以展现学生叙述身边事物的细节特点为结构，由课堂内容向课外生活进行延伸，按序分解教学梯度，提高学生对知识点的自主整合能力，形成构建知识框图的基本理念。

（2）多学科融合式主题

语文学科作为中小学教育的标志性科目，具有多重功能和基础奠定的作用。在“双减”政策下的作业设计中，设计实行以语文知识为主、其他学科知识为辅的多种类实践性活动。如人教版四年级下册第四单元主题为“战争与和平”，在进行单元作业设计时，创作的实践性作业可与社会科学相结合，教师要求学生通过不同的社会实践方式，如祭奠革命先驱、参观革命纪念馆等，深入对战争的理解；也可与信息技术学科相结合，查阅与课文内容相关的视频、影像资料，以直观的方式了解课文内容所表现的爱国主义精神。通过完成多学科与语文课程融合式主题的作业，学生在不断查询资料、观察记录、认知体验的过程中，全面提升语文综合素养。

项目化的作业设计是构建主义理论进行课程开发的尝试性课题，在分层化作业设计的分解下，不仅帮助学生实现“双减”的学习策略，同时基于课堂教学效果的信息反馈，教师不仅要设计出适合不同学习能力学生的作业内容，还要学习先进的设计理念和思维方式，来指导现代化教育技术的运用，以达到实现因材施教、覆盖全员的目的要求。

（1）基础性作业设计

基础性作业的检测训练是学生对掌握常规教学课时知识的反馈，针对不同学生的学情效果，进行分层作业设计，并及时调整课程知识的输送方式和训练方法。通过基础性作业练习情况的反馈信息，搭建单元作业内容的分层框架，并加强完善学生的实际学情，以提高作业完成的效率和质量。

（2）提升性作业设计

提升性作业是单元作业的阶梯型层级内容，逐层递进设计单元作业的困难程度。其作业内容主要为在字词的基础上，向词句含义、段落篇幅发展延伸。旨在考查与培养学生对词语的理解和运用，通过对比加深认知，属于中等难度的作业设计。一般所面向的学生群体占比为80%。

（3）综合性作业设计

综合性作业设计是根据单元整体内容进行的加强版训练，着重突出单元目标的重难点，其主要目的是基于教材内容的教学目标下完成教学要求，并对学生学情的掌握情况进行了解，认知到目前教学方式和教学效果的不足之处，同时也可增强学生的探究能力和思维能力。

（4）实践性作业设计

实践性作业设计是分层化作业设计最为关键的实施目标，在满足实际情境框架的搭建中，插入当下社会热点较高的话题，以实际生活情境作为切入口，实现学科知识与实践问题的相互联系，并通过结合多学科的融合，完成跨学科知识点在解决现实生活问题的实际运用。

在实践性作业的设计中，作业内容在符合实际的同时要富有创意，具有一定的趣味性，通过开放性实践活动，使学生掌握使用语言文字的规律特点，提高对语文知识的理解能力、在实用中的使用技巧。

作业布置的意义不仅在于对教材内容的知识巩固，同时也在于检测课堂教学质量。通过学习详情评价和作业完成效率的反馈，引导教师对教学方式进行改进和完善，达到提高教学目标的效果。而多元化、多角度的学习评价，是在“双减”政策背景下，对于作业设计优化的有效手段。

（1）基础学情评价

学情评价作为辅助性的教学检测方法，是一个持续性的评价过程，根据学生日常的学习效果，授课教师凭借现代化的助学系统作为辅助性教学工具，为学生创设支架型作业，以便于了解学生的实际学情。

如人教版三年级上册第四单元《花钟》一文中，结合学情评价的具体分析，通过演示课外文章对其他花朵绽放场景的描写，与课内的写作手法、内容描述相比较，寻找相同与不同之处，使学生了解到不同写作方式之间的区别，为学生展现多种形式的写作方法，拓宽习作的视野。在单元主题“培养细致观察习惯”的框架之下，提供了良好的支架支撑，以课内文章、课外阅读为表达形式的参考，在完成习作训练的同时，对学生掌握支架型习题情况作出评价，起到优化作业设计、引导学生日常积累的作用。

（2）单元要点检验评价

在完成单元阶段教学目标时，教师通过检测能够及时发现课堂教学存在的问题，以及学生对知识的掌握情况，进行适时调整教学方式和巩固性训练，作出单元练习评价，实现“靶向治疗”。

例如在人教版五年级上册第一单元的单元作业训练中，根据分层作业四个层次的练习，在掌握基础语文知识的要求下，通过情景结合的理解与运用，进行综合性作业的提升；在完成单元练习后，对练习结果进行细致的分析；通过教师的引导建议，打破学生目前所面对的学习壁垒，给予客观具体的单元練习评价。这样依据学情设计作业内容，通过单元作业设计检验学情，结合反馈信息调整教学方式的良好循环，促成在“双减”政策下多维度的综合教学检验，真正实现“减负不减质”的教学理念，实现以优化作业设计为主体的实施方式，完成我国教育业的伟大变革。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减’背景下小学语文课后作业的设计与应用研究”（GS〔2021〕GHBZX225）成果]

作者简介：甘肃省金昌市永昌县六坝中心小学语文教师。