推进整本书阅读，引领课外名著阅读方向

甄香兰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，多读书，读好书，读整本的书。对于初中学生来说，阅读能力是学生语文素养的最重要体现。传统理念下，对整本书阅读的检测与评价，常常以机械性的知识维度的题目为主，这种检测方式往往将学生的认知思维局限在固化的层面，不仅不能有效地检测学生整体的阅读质量，甚至还会影响学生良好阅读习惯的养成。

因此，教师在问题设置中要能够从简单的提取信息层面，转向话题的构建。以助推学生整本书阅读过程中的思维建构。基于此，作为初中语文教师，还需积极拓展课外阅读，创造条件，搭建平台，将课外阅读纳入课堂教学体系之中，在丰富课堂教学内容的同时，有效提升学生的阅读能力。本文结合实际，浅析初中课外整本书阅读策略，以供参考。

一、翻新阅读花样，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。针对整本书而言，字数较多，试想如果没有兴趣，学生很难读下来。因而针对整本书阅读，首要的是培养学生阅读的兴趣。具体名著导读中，教师可以借助现代教学设备，呈现与名著有关的画面、视频，以便拓展课堂教学内容，帮助学生理解名著内容，激发他们阅读兴趣。针对重点段落，教师还可以组织学生进行表演，并且鼓励他们自行设计台词，助力他们与作者、名著进行深度交流。

针对古典名著《水浒传》导读，由于该书人物较多，篇幅较长，为了帮助学生梳理故事内容，体验言语风格，激发他们的阅读兴趣，教师在教学时精心选择了电视剧中相关的经典片段，鼓励学生与文本内容对照阅读。名著阅读的本质就是学生和作者之间的对话过程，整本书阅读语境下的名著阅读能够让学生认识一个全新的世界并获得良好的情感体验。比如“鲁智深倒拔垂杨柳”这个片段，可以通过相关视频，让学生说说故事梗概，交流自己想法。在此过程中，教师适时点拨，以便帮助学生在更深层面理解鲁智深性格，了解文本人物特征。

除此之外，教师还可以创新课堂导读形式，比如读书故事会，鼓励学生向班级同学分享自己最欣赏的名著片段；比如鼓励学生表演名著剧，通过角色体验文本人物心理变化；比如引导学生做手抄报、做读书笔记、同读一本书、分析文本人物、绘制名著思维导图等等，形式多样，重点激发学生阅读兴趣。当然，新教材视野下的名著阅读教学更要讲究阅读策略的渗透。

二、渗透阅读技巧，丰富阅读体验

相比传统教材，统编教材在注重学生人文熏陶的同时，更注重语文要素的落实，在编排过程中，巧妙将语文要素融入其中。针对整本书阅读，教师不应做甩手掌柜，让学生自行阅读，这样效果肯定不理想；而应充分整合教材中阅读专题内容，深挖阅读技巧与方法，并且在导读过程中，巧妙将其渗透其中，这样在帮助学生加深理解名著内涵，拓展阅读视野的同时，又能丰富他们阅读体验，提升他们阅读素养。

针对《海底两万里》这本科幻名著的导读，为了激发学生的阅读兴趣，具体指导过程中，可以先通过多媒体向学生介绍故事内容以及相应的海底知识，及时化解学生在阅读中遇到的知识障碍，丰富他们阅读体验与感受。接着通过多媒体，给学生呈现经典章节，引导学生边阅读边进行圈画，并且适时批注出自己疑惑，鼓励他们通过小组合作方式进行解决。最后，引导学生进行换位思考，假想自己就是尼摩船长，并以他的身份写一篇航海日记。这种方式，有利于从根子上丰富学生的閱读体验。

还有，针对《傅雷家书》这部名著，教师先通过导读方式，介绍傅雷生平事迹及其创作时间、相应背景。接着鼓励学生阅读该书中重点书信，并通过呈现部分学生家庭生活情况，进行代入思考，并尝试以儿子身份，回一封信，重点写一写自己作为儿子读后的感受与体验；也可以按照这个思路，给自己的父亲写一封信，说说自己的想法。这样才能促使学生真正体验到名著的内在价值。

三、拓展阅读活动，推进阅读交流

对于整本书阅读来说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。初中学生正处于青春发育期，很容易受书中情感所影响，因而开展整本书阅读，需要结合学生身心特点，适时通过小组合作、全班交流等形式，组织他们围绕名著进行交流分享。如有可能，可以在一定时间内集中开展“同读一本书”活动，并且结合阅读阶段分批组织学生进行阅读分享，而教师需要做的就是提供平台，给他们展示自己才华的舞台。

在《钢铁是怎样炼成的》这本名著导读中，教师可以事先鼓励学生快速浏览该书内容，梳理主要人物，概述故事情节。还可鼓励学生做读书笔记，摘抄好词好句，及时进行心得批注。如有必要，还应鼓励他们在课后搜索概述相关资料，了解该书写作背景、作者经历，为理解该书思想做好铺垫。最后，教师可以借助实物投影仪，将学生的读书笔记、手抄报，以及各种批注进行投放，然后鼓励他们结合自己理解向全班同学分享。

在这过程中，教师可以事先根据学生读书笔记情况，进行梳理，并且结合主题进行归类，比如文本人物、时代背景、故事梳理等等。接着根据学生的兴趣，以及阅读实际情况，引导他们进行阅读分享。如有可能，教师应指导学生围绕某一方面进行深入探究交流，以便加深学生对名著的深入阅读；同时，学生在分享交流过程中，也能通过思维碰撞，形成新的理解，为其阅读素养提升创造条件。

四、深化阅读思考，提升阅读质效

针对名著阅读，仅仅是走马观花的阅读，学生也许能够了解故事大概，但其感悟必定不深；但是由于整本书阅读字数较多，如果反复阅读，时间又不允许。因而在其导读分享阶段，教师要引导学生有目的性的思考。在阅读指导中，教师应鼓励学生通过读书笔记、撰写个人读书心得，以及读书分享，乃至读书辩论等形式，将思考付诸实际。

还是《傅雷家书》这本书，其中所涉及的内容能引起学生思考的方面有很多。具体导读过程中，教师应对内容主题进行筛选，并指导学生结合自己日常生活的体验进行思考。通过阅读，学生在字里行间能够真切感受到一种父爱如山、一种殷切希望。通过这种阅读思考，学生能够从中正确理解挫折与成功，能够以平和心态面对一切，能够以最大努力去创造美好未来。而这种阅读，恰恰把学生自己与文本人物沟通起来，使学生不仅读懂了名著，也从中感受到了力量，理解了努力的方向。

通过名著深层阅读，教师要让学生能结合实际，在名著阅读中汲取前行力量，能够正确看待挫折，理解朋友之情、父子之爱。对于《傅雷家书》这部名著来说，才算是读到深处。而要做到这一点，还需要教师发挥主导作用，通过创设情境，搭建平台，引导学生进行更深层次阅读，能够在给自己父亲写信中融入自己的情感，描述自己的烦扰，这样自然而然提升了阅读质效。

总而言之，针对课外整本书阅读，作为教师，首要的是自己能够认真阅读，准确把握名著内在精神，并且尝试运用自己的语言，结合学生的特点，借助一定的教学手段，形象化助力学生理解。与此同时，教师还要在激发学生阅读兴趣的基础上，及时做好拓展延伸，通过小组分享、课外阅读等策略，延续阅读，在提升整本书阅读能力的同时，也有效提升学生的语文综合素养。

作者简介：山东省济宁市高新区三贾中学语文教师。