层递式教学应用于初中语文作文教学中的策略探寻

时静

初中作文写作形式丰富，考试中对语文作文的要求更是包含成长励志类、情感道德类、审美鉴赏类等方面的诸多内容，不仅是学生，语文教师如果缺乏系统的教学方法和经验也会缺失写作教学的理性和技巧。

层递式教学是一种非常适用于初中语文教学的模式，逐级分层的模式给初中语文教师提供了标准的教学方法，层递式教学将作文教学細化，确保了学生学习写作的基础知识积累，同时还通过不断提升学习要求和难度的方式进一步提升了学生的写作水平。

（一）层递式教学基本内涵

层递式教学模式是一种循序渐进、逐层递进、环环相扣的教学模式，其内核是教学的分层递进，注重学生对所学知识的了解和把握程度。其从基础教学初级阶段开始，一步步引导学生积累基础知识，在此基础上再提升难度进行中级阶段的教学，在学生学习基础稳固并且有了一定的知识积累量时，教师再引导学生对所学知识进行灵活的应用和创新。归根结底，层递式教学是一种区别于传统灌输式教学方式的分层式科学教学手段。

（二）层递式教学特点

层递式教学具有科学性、规范性和联动性的特点。层递式教学模式的科学性体现在它打破了传统的灌输式教学方法，建议教师依据教学进度以及学生的学习进度将教学阶段进行科学、合理的分层，在规范教学秩序的同时更好地保障了学生学习基础的塑造。层递式教学模式的规范性体现在其通过实践总结出了适用于绝大多数教师的层递式教学流程，针对具体的学科教学，教师都可以通过教学模块的不同或学习理论难度的不同来进行阶段划分，逐一开展教学活动。层递式教学模式还具有明显的联动性特点，虽然层递式教学需要教师划分具体的教学模块和阶段，但是同时还要求不同的教学阶段之间有递进关系和内容上的关联性，上一层次的教学活动需要为接下来开展的教学活动做好铺垫，打好基础。

（一）语文教学中作文教学占比较少

由于初中作文教学具有较高的灵活性，且写作过程中需要综合所学的知识描述一件事物或论述自己的观点，因而初中生写作能力的提升往往需要花费较多的时间和精力，并且要求学生具备一定的写作天赋或足够的写作技巧积累。基于应试教育背景，我国初中生尤其是初三学生面临着中考的巨大压力，大多数初中语文教师为了能够快速提升学生的答题能力往往将教学精力放在其他快速提升语文学科分数的教学模块，对作文教学不够重视，在课程安排上作文教学的时间占比也相对较少。

（二）学生作文学习能力参差不齐

造成现今初中生写作能力参差不齐的原因主要有学生写作天赋不同、写作素材理解和记忆能力不同、写作应用思维不同等。部分初中学生在作文写作上有突出的天赋，往往能在作文教学基础阶段就具备一定的语文写作素养，但是大多数学生仍然需要教师的教学和引导。初中生还存在写作素材积累量差异较大的现状。由于作文素材的积累有较强的自由性，在素材积累方面，初中语文教师只能为学生提供有限的素材并通过课堂背诵的形式来要求学生掌握一定的写作素材。但是写作形式、种类和内容丰富，学生往往需要自行在日常生活中通过看书、听书读写等方式提高自己的写作素材积累量，同时学生在写作时自身应用的写作思维也有所不同。

（三）缺少统一的作文教学规范

目前我国初中语文作文教学存在通病：作文教学方式过于随意和灵活。虽然语文学科在不同知识领域上有着明确和标准的划分，但是对于语文写作教学却没有制定出统一的作文教学规范。我国大多数初中对于语文作文教学没有明确的考核标准，对于语文教师作文教学也缺乏科学统一的培养。在本质上，初中作文教学并不适用于统一的教学标准和规范。在这里笔者更加强调作文教学所采用的教学方式、方法以及作文考核方式的规范性，来改善现阶段初中作文教学过于随意和灵活的现状。

（四）缺乏科学的作文鉴赏和评价标准

现阶段对于初中学生作文的鉴赏和评价主要依赖于初中语文教师的教学经验和文学素养，然而不同的教师有自身独特的作品喜好和作文评价标准，同一名学生的作文在不同的教师眼里可能会得到不同的评分。这就导致初中生对自身写作水平的认知过度依赖于语文教师，语文教师在写作评价方面一旦产生误差往往会导致学生对自身写作水平产生误解，无法及时纠正错误，发挥长处。同样，如果不同的教师给出同一学生作文不同的评分结果，会让学生产生语文写作方面的迷茫感，不能快速找到写作的改进方向和方法，影响学生发挥写作才能。

（一）培养学生积累写作素材的学习习惯

初中语文教师在开展作文教学活动时，首先要引导学生进行写作素材的积累，在教学过程中逐步培养学生主动积累写作素材的学习习惯，并且鼓励学生长期坚持写作素材积累，为写作打好基础，深化文学内涵。初中生积累写作素材的方式有很多，语文教师可以在日常的教学过程中发现并选中适用于作文写作的诗词文章段落并建议同学们进行记忆背诵，也可以为学生推荐经典古籍或一些适用于初中学生品鉴的当代文学作品以及优秀的写作辅导书籍，鼓励学生在课余时间多进行自我充裕，自行总结背诵优美的语句段落提高自身写作水平。

例如，在学习《智取生辰纲》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等内容时，教师可以在教学过程中将四大名著相关知识渗透到课堂中，为同学们推荐四大名著书籍或者书中精彩的章节。学生阅读古典名著的过程不仅是对中华传统文化的传承过程，同时也是中学生积累写作素材的有效捷径。中国四大名著蕴含中华的古典文化气息，每一本著作都对后世有着极高的警醒和启示作用，是初中生丰富作文写作素材的宝库。

（二）传授学生丰富的写作技巧

在写作方面，初中生对知识和技巧进行自主的提炼具有一定的难度并且学习相对紧张，所以初中语文教师需要为学生提供一定的写作技巧，帮助学生在写作技巧的积累和应用上能有较快的突破和较大的提升。初中语文获得较高评价的前提是在语句完整的基础上有一定的创意和艺术修养，在众多文章中，具有自身亮点的文章往往能够使阅卷老师的眼前一亮。当然初中语文教学的目的不在于培养应试型语文人才，而是要培养学生自身的道德素养、文学修养，对写作技巧的掌握还能促进学生将所学知识和所积累的素材用较好的方式表达出来，在文章写作中展现个人的写作水平和能力。

以九年级下册《孔乙己》的教学为例。教师在教学过程中要带领学生一起总结文章中展示人物性格特点的手法技巧。另外，鲁迅作为中国现代文学的先驱，往往能用鲜明的人物形象侧面反映残忍的社会现实，具备极强的教育与批判意义。教师在教学过程中要训练学生对于社会现象的观察能力和语言写作上的表达能力，引导学生总结所学文章中运用到的相关手法，帮助学生掌握更多的写作方法和技巧。

（三）为学生安排作文仿写任务

作文仿写是在写作素材和写作技巧积累的基础上进一步的语文写作锻炼。在仿写过程中，学生能够通过与名人对话的方式模仿对方写作手法和技巧，在过程中感悟写作的魅力，积累更多实用的写作技巧和方法。初中语文教师在教学过程中要注意根据教学阶段和作文联系板块为学生选择优秀的教材文章或写作范本，組织学生开展作文仿写活动，锻炼学生的写作技巧应用能力和总体写作能力。

以记叙文的写作教学为例。在学习九年级上册《故乡》一文时，教师要注意引导学生在阅读文章的过程中体会作者描写人物形象所用到的写作方式，在课堂上引导学生进行交流互动，互相分享自己身边与小说中所描绘人物、事物有相同之处的人和事，引导学生套用两篇文章中的写作手法在自己的作文中进行运用，并且要做到活学活用，不生搬硬套，要在其基础上有自己的改良和创新。

（四）引导学生开展自主写作

初中语文教师要在积累素材、学习技巧、仿写作文的同时引导学生开展自主写作，不断锻炼学生自主写作能力，在这一过程中不断提升学生自主写作水平。自主写作是对所积累写作素材和写作技巧的应用，也是经过作文仿写之后学生自主写作的深入锻炼，同时也是初中学生直面中考考核和自身文学修养提升的重要途径。教师要注意在引导学生开展自主写作练习时运用层递式教学理念，在不同的教学阶段为学生设计不同种类和不同难度的作文选题，做到教学递进。

以九年级下册诗两首《乡愁》《我爱这土地》为例。作为歌颂祖国、热爱祖国的经典诗歌，两首诗中蕴含的丰富的爱国主义情怀和浓浓的思乡情怀，感动着每一位中国人。对这两首诗的教学不应该只停留在鉴赏表面，教师要适当安排同学们自行进行诗歌的创作，同样以爱国思乡为主题，发扬中华民族传统爱国情怀，鼓励学生运用诗歌的形式将内心所学所感生动形象地表达出来，逐渐积淀丰富的文学素养。

（五）制定科学合理的作文评价标准

教育管理机构应当为初中学校制定统一的作文评分标准，学校也应当定期组织教职工培训，在一般标准的基础上根据考题内容和日常教学内容制定统一的规范化作文评价机制。

初中作文评价因素应该包括学生在文中文学知识的体现、道德观念的体现、写作流畅度以及展现的场景美感等等。在进行作文评分和辅导时，学校可以采用层级教师小组制，尽量避免只由同一个教师来对学生的作文进行评判和辅导，以保障学生作文得到合理的评价并且全面引导学生提升写作能力。中学所制定的作文评价标准要进一步细化到具体的作文种类和形式，对于记叙文和其他不同类型的作文写作要有不同的评价标准，对作文写作手法、人物景色的描绘手法都应该在不同的作文中有所侧重，才能做到层层递进、教学专攻。

作文教学具备高度的灵活性与艺术性，初中语文教师要注意教学活动的分层与递进，逐步帮助学生积累写作素材，教授学生写作技巧和方法，安排给学生仿写和自主写作任务，同时在对作文进行评价时要保证评价方式的科学合理。初中生写作水平的提升并不在一朝一夕，初中语文教师要注意把握好在写作教学的每一个重要节点，运用层递式教学方式做好作文教学工作。

作者简介：山东省济南市市中区济南党家中学语文教师。