可见的学习理念下的创意写作在整本书阅读中的实践研究

陈苑

整本书阅读是培养小学生语文综合能力的重中之重，对优化学生语文核心素养有着良好的帮助。在落实整本书阅读期间，将可见的学习理念融入其中，并深度开发创意写作活动，以此赋予学生不一样的学习体验。久而久之，可以促进学生文化底蕴、知识素养的提升，让他们掌握更多的新鲜知识；能让学生深切体会到阅读和写作的乐趣，并懂得如何在读的同时寻找写的契机，以及如何在写的基础上感受读的乐趣。

所谓“可见的学习”，即可见的教与可见的学。简而言之，便是教师对学生的“学”可见，学生对教师的“教”可见。在“可见的学习”的理念下，教师逐渐成为自己的学生时，便可以第一时间捕捉到教学上的漏洞。同理，当学生成为自己的教师后，便会对学习产生最大的兴趣。围绕可见的学习理念落实创意写作活动，根本目的是引导学生自主投入到写作的体验氛围中，把握自己的不足指出，并掌握科学的完善手段。由此一来，不但能让学生逐渐形成良好的自主写作意识，并且利于教学的进一步展开。

在上述的背景下，将教学落实在整本书阅读中，通过开发整本书阅读，启迪学生的创意写作情趣，能让可见的学习理论的价值得到最大程度的开发。遵循角色互换理念，我们在展开整本书阅读的初期，可以要求学生按照自己的思路和想法去读，并在读的过程中融入个人的观念和想法，然后记录完整的笔记，以此让他们的“学”变得可见，继而为创意写作铺垫依据。

以图书《安徒生童话》（青少版）为例：在阅读这本书之际，考虑到中高年级学生的能力水平局限，我首先给他们展示了我的阅读思路，以此间接让“我”的“学”的过程可见，来刺激学生的“学”。譬如：亲情是什么样的亲情？社会是什么样的社会？剧情是如何转折的？等等。这样一来，可以达到抛砖引玉的效果，让学生懂得如何读，读什么。

学生1：我最喜欢的童话是《丑小鸭》，因为它带给了我很多的感动。当丑小鸭还没有变成白天鹅的时候，它吃了很多的苦，受到了很多的冷嘲热讽，但是它没有因此而气馁，依然用真诚热爱这个世界。正是它的那一份善良，让它一步步变成了美丽的白天鹅。所以，这让我意识到，遇到困难绝对不能放弃，而是要坚定自己的信念，勇往直前，让自己渐渐蜕变为“白天鹅”！

学生2：我最喜欢的童话是《卖火柴的小姑娘》，在读这个故事的时候，我的心里非常难过，因为小姑娘的遭遇让我同情。然而，我们真的要怪她的父亲吗？她的父亲是害死她的真凶吗？我觉得，是那个黑暗的时代害死了小姑娘。而在那个时代，还有很多的孩子，可能遭受了相同的厄运。

上述两个观点来自两名学生的阅读笔记，他们还在其中记录了自己在读的时候遇到的一些障碍，比如地域文化的差异、生词等等。所以，这既让他们对自主阅读产生了不一样的感受，更让他们对自己的水平有了一个清晰的认知。而在这个基础上，我们可以询问“是否有什么话想要说给主角听？能否将这些话写成完整的文章？”由此，引出创意写作的契机。

在整本书阅读的基础上，围绕可见的学习理念开展创意写作活动，并观察学生写的过程，一方面能让教师更全面地了解当前小学生的写作水平，以及其中存在的短板；一方面能让教师惊喜地捕捉到学生的闪光点，从而间接帮助学生了解自我的长处，由此全面提升学生的自信心。

例如在关于整本书阅读的统计中，我发现学生最喜欢的一本书莫过于《安徒生童话》，而《丑小鸭》则是其中最受学生喜欢的一则童话。究其原因，一方面是丑小鸭的遭遇激起了学生的同情心，一方面是丑小鸭变成白天鹅这种神奇魔幻的色彩，激发了学生的好奇心。故此，在学生读完之后，我们可以围绕此文构建创意写作，以此丰富学生的体验。

众所周知，创意写作便是根据图书语言文字特点，选择性地制作文本事物名片、思维导图，撰写读后感、剧本、童话、诗歌和小说等。换言之，学生在这个创意写作的过程里是高度自由的，他们可以按照自己的喜好来选择想要撰写的文本，从而极大程度地调动起他们的创造力。

譬如有的学生根据《丑小鸭》的结局，撰写了它的序文——《白天鹅》。

学生范文片段——当丑小鸭变成了白天鹅之后，它的好朋友越来越多了。森林中的老虎、狮子、大象，农场的公鸡、白鹅、鸭子、猎犬，马戏团的大象、猴子，等等，大家都非常喜欢它。这一刻，丑小鸭仿佛变成了世界的焦点、人群中的宠儿。然而，它想到了曾经善待自己的鸭妈妈，它不知道鸭妈妈过得如何，所以它决定回到曾经的家，看望鸭妈妈和其他的兄弟姐妹……

这名学生的创意非常有趣，且正如我所料，当我读到丑小鸭回到从前的家看望鸭妈妈的时候，我的好奇心被调动了起来，而班级中的其他学生，在看到这篇文章的时候，同样是充满了好奇心。当然，单纯地有创意还不够，如果文章存在病句，或者是逻辑上的错误，同样会让文章的可读性降低。譬如：当这名学生在文章中提到家乡的花朵时，他将不同季节的鲜花安插在了一起，这便导致文章出现了漏洞。对此，我及时将问题反馈给他，并通过讲读等方式让他明白“写作既要有创意，也要立足于生活现实”。

另一方面，也有学生喜欢对文章进行改写。比如有的学生在阅读《巴黎圣母院》（青少版）时，便将卡西莫多的悲剧进行了改编，并提到“卡西莫多的善良感动了上帝，所以天神赐福，将美貌英俊还给了他，让他成为一名外表如内心般俊美的男人……”虽然这只是学生單方面的创意，但是却体现了学生对美好的追求与向往，展现了小学生独有的善良。

基于可见的学习理念开展创意写作教学，并将其融入于整本书阅读中，其根本目的是增强学生读与写的能力，让他们在读的同时获得写的体会，在写的同时获得读的感悟。然而，语文学习讲究的是循序渐进，非一蹴而就。故此，构建行之有效的训练活动，全面巩固学生“读与写”的素养，无疑是接下来的重中之重。但是，考虑到中高年级学生的能力局限，我们在搭建活动期间需要遵循几个点。

1.活动应以持续激趣为基准，这样才能更好地调动学生的自主意识，让整本书阅读成为一种愉悦的体验。在读的时候，学生会逐渐产生强烈的表达欲望，这便是“写”的契机所在。

2.活动要科学、全面。这其中，既能达到锤炼的效果，又能帮助学生体会成功的喜悦。最主要的是，我们需要在活动中帮助学生摸索自己的短板所在，例如对语法的使用、对成语的使用等。

3.活动应该适当地添加一些特殊的机制，例如比赛、竞争等。由此，一方面可以加强学生的参与积极性，牢牢地抓住他们的眼球，一方面还能让他们形成勇于挑战困难的决心。

需要注意的是：在构建练习活动时，我们要注重的是学生“学”和“写”的过程，而不是单纯地观察他们的结果。只有这样，才能让学生的学真正地可见，从而让“可见”的学习辅助接下来的“教育”。

作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。