例谈小学语文的双基教学不能丢弃

王冬美

双基，在不同的领域，有不同的界定。通常认为：双基，是对带有“基”字的两个概念的高度概括，或是带有“基”字的两个词语的简称。一般认为：双基，是学校教育教学中的基础知识和基本技能。语文教学认为：双基，是语文的基础知识“字、词、句、篇”和语文的基本技能“听、说、读、写”。笔者认为：双基，除了“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”，还有口头表达的能力和加工信息的能力。

双基教学，就是语文基础知识和基本技能的教学，它是一种教学模式。它，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线；它，既重视语文基础知识的传授，也重视语文基本技能的培养；它，注重教师的教法，更注重学生的学法。

双基教学，曾经是一个时代的“宠儿”。然而，随着课程改革越来越接近“深水区”，双基却被“自主”“合作”“探究”等时髦的词汇所隐没，正在由以往的过于偏重变为现在的悄悄丢弃。对此，笔者通过对相关课例的审视，认为小学语文的双基教学不能丢弃。

[课例1]《扁鹊治病》教学片段

师：（手上举着写有“病”字的卡片）怎样把这个字写得既端庄又美观呢？请大家看老师范写，听老师讲解。一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方，里面是“丙”字。

（生书空一遍后，田字簿上临写）

师：同学们写得既快又好！现在请同学们用“病”字组词。

生：病菌、病床、病人、生病、看病、治病。

师：“病菌”这个词，你是怎么知道的？

生：我是在医院的宣传橱窗里看到的。

生：病死。

师：“病死”这个词课文里有，在书中找词语，同样是组词的好办法。大家还能从书中找到含有“病”字的词语吗？

生：小病。

师：什么叫“小病”呢？

生：小病，轻微的肚子疼或头疼或发热，服一点常备的家用药就行。

生：小病，课文中是指一种皮肤上的病，用热水敷烫就能够治好。

师：（课件出示后反复闪烁：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。）皮肤上的一点小病可以不治吗？

生：不可以。

师：不治，会怎么样呢？

生：不治，发展到皮肉之间，病会加深。

生：不治，发展到肠胃里，病会更加严重

生：不治，一旦深入骨髓，只能等死。

…………

师：起初，蔡桓侯是对扁鹊的话毫不在意。接着，蔡桓侯是不理睬扁鹊。然后，蔡桓侯对扁鹊是满脸不高兴。最后，蔡桓侯——

生：（异口同声）病死了。

[审视1]对于识字教学，虽然教材中有系统的安排，但是有关识字这一双基，绝不能局限于课本的学习。不同的生活环境，不同的家庭背景，学生的识字量会受到直接的影响。这种源自生活的识字，教师必须正视。课例1的教学片段中，教学“病”字时，学生联系生活实际，组出的词语有“病菌、病床、病人、生病、看病”等。这些课本之外的词语，和课本之中的词语“小病、治病、没有病、病死”汇聚到一起，便使“病”这个生字，在学生的脑海中留下深刻的印迹。课例1的教学片段中，解读“小病、病死”这两个词语时，虽然低年级学生难以说清楚小病是一种什么病，但是他们联系生活实际和课文内容，说出了小病：“就是轻微的肚子疼或头疼或发热，服一点常备的家用药就行”“课文中是指一种皮肤上的病，用热水敷烫就能够治好”，对中年级学生而言，这样的解读足够了。因为小病导致了“病会加深”“病会更加严重”“等死”，所以学生在头脑里对小病所留下的印象会特别深刻。显而易见，语文教学应将文本与生活即时链接，让生活中的源头活水汩汩地流入语文课堂，使双基教学既丰盈又饱满。

[课例2]《桂花雨》教学片段

师：请大家自由朗读《桂花雨》一文中的第7自然段。

（生自由朗讀）

师：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。（多媒体课件反复闪烁“比不上”）“比不上”是“没有”的意思吗？真的比不上吗？

生：应该是没有的意思，因为课文里讲，家乡院子里的桂花，香气太迷人了。

生：课文里还讲，家乡院子里的桂花盛开时，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

生：课文里还讲，全年，家乡的整个村子都浸在桂花的香气里。

师：如果把“比不上”与整个第7自然段联系起来思考呢？

（指名朗读第7自然段）

生：不一定是“没有”的意思，因为第7自然段的第二句讲得很清楚：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

生：不是真的比不上，也不是真的没有，完全是母亲为了赞美家乡，才说比不上的。

师：讲得真漂亮！谁不说咱家乡好啊！母亲不是诗人，只能用最朴实的语言，表达思乡之情。

[审视2]课例2的教学片段中，教师引导学生围绕“比不上”一词，进行的一番解读，非常精彩。起初，有些学生认为：比不上应该是没有的意思，是真的比不上。对此，教者既没有肯定，也没有急于否定，而是引导学生：如果把“比不上”与整个第7自然段联系起来思考呢？这种“四两拨千斤”的引导，“润物细无声”地让学生的个性化解读与文本的内在规范性产生“碰撞”。如此的“碰撞”，就可在个性化和规范性之间寻找到一种平衡，既能珍视个性，又能坚守规范，还能依托规范催生更有价值的个性。显而易见，语文教学的个性化应该以规范性为前提，个性化脱离了规范性会导致语言的混乱，规范性缺少了个性化会导致语言的单调。倡导善待、尊重和宽容学生的个性，并非任由学生东拉西扯、胡乱编造、率性而为。因此，规范性的双基教学必不可少，不能削弱。

[感悟]通过对上述两个课例的审视，笔者的感悟是：小学语文的双基教学，必须重点思考两个方面的问题。一是思考传统，传统的双基教学有哪些东西应该继承，有哪些营养需要汲取；二是思考未来，随着课程改革的不断深入，必须有哪些新作为，双基教学的新视界如何开拓。

有一些教师认为：一堂课是否成功，一是看是否体现人文性，二是看课堂气氛是否活跃。于是，为了体现人文性，就淡化工具性，一门心思对人文精神进行深度挖掘，把基础知识字、词、句、篇的教学丢掉了，让字、词、句、篇的教学靠边站了。与此同时，为了活跃课堂气氛，就忽视语文双基知识，把各类文艺节目性的活动搬进课堂。结果，语文课堂是热闹了，语文素养却少之又少了。

还有一些教师认为：新课程标准中，强调语文的人文性，就是要淡化语文的工具性，就是要淡化双基教学，这是对新课程标准的误解。新课程改革下的语文教学，是对传统教学中单纯传授知识的挑战，是要大家转变教育的理念，既要传授知识，也要培养学生的情感、态度和价值观。因此，强调语文的人文性，决不能削弱甚至丢弃双基教学。应在兼顾人文性的同时，扎扎实实地进行双基教学。

双基教学，是学生发展的必备平台，是通往深层教育的必由之路。如果丢弃了双基教学，语文教学就会是无本之木、无源之水，失去语文味。如果丢弃了双基教学，语文课堂就会偏移重心，超越文本，超越课堂，就会远离文质兼美的课文，追求课堂的表面热闹和华美。如果丢弃了双基教学，对学生创新能力或其他能力的培养，将是无稽之谈。

作者简介：江苏省启东市英邦小学语文教师。