创编《萌小诗》，在童心上开出诗意的花

陈紫妍

引导学生创作儿童诗，有助于其在诗歌的浸润中丰富语文涵养，提升语文综合学习能力。笔者组织学生创编了《萌小诗》诗集，在不断的探索中，总结出了儿童诗写作教学的一些策略。

学生学习儿童诗，其实是“童心”与“诗意”的碰撞和对话。诗歌的语言，以凝练、优美为特色，教师要引导学生品读诗歌语言，培养学生的良好语感，理解诗歌语言的言外之意。再引导学生了解和掌握诗中拟人、夸张、象征的艺术手法，感受儿童诗的音乐美和形式美。最后要引导学生插上想象的翅膀，去描绘自己所感受到的诗的世界。

教师可以组织不同形式的诵读活动，如个人诵读、集体诵读、配乐诵读等，引导学生对儿童诗反复进行诵读，从而使其发现诗歌中蕴藏的丰富情感世界和韵味，深入感知诗歌的情感基调。

在品读了大量的儿童诗之后，孩子们逐渐明白写诗并不是一件困难的事情，教师要及时鼓励他们表达自己的诗意。教师可以选择一些特点鲜明的例子给孩子们学习，例如部编教材中《四季》《大还是小》《听听，秋的声音》等。

1.仿写短语，填补空白

儿童诗大部分是由重要的词语或短语串联而成。在引导学生品读诗歌之后，我们不妨将文本做一些留白，让学生来进行填空。例如部编版一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”这首诗歌一共是四个小节，诗中的景物贴近孩子们的日常生活。在教学中，我们可以去掉句子中的“草芽”“荷叶”等这些景物及其“尖尖”“圆圆”等特点，让学生结合自己的生活经验，总结和归纳景物所属的季节和特点，再把诗句填写完整。学生写出了这样的句子：“柳条长长，他对黄莺说：‘我是春天。’西瓜甜甜，他对萤火虫说：‘我是夏天。’”还有学生这样写：“高粱红红，他红着脸说：‘我是秋天。’冰凌闪闪，他开心地说：‘我就是冬天。’”这样对于刚开始接触童诗创作的孩子们来说降低了难度，容易获得成就感。

2.寻找规律，仿写诗句

在教学中要引导学生找出诗歌的句式规律，分析句式的特点。例如部编版二年级下册《语文园地二》的“字词句运用”，书本上给的例子是：“田野/葱葱绿绿的/像一片柔软的绿毯/天上的云/雪白雪白的/好像一群小绵羊……”在教学中我是这样引导的：“同学们，读了这几小节，你发现了什么？”学生A回答：“老师，我发现这些句子都是先说一个事物，再说出它的特点，最后用上形象的比喻。”学生B回答：“我发现每小节都是三行，而且没有标点。”读完之后，我让他们学着这首诗的样子来进行仿写，有同学写道：

柳叶/细细长长的/像一对弯弯的眉毛/河水/碧绿碧绿的/像一条柔软的绸带……

又有人写：

风筝/花花绿绿的/像一朵朵绽放的花朵/田野/五颜六色的/像一幅展开的画卷……

由此，孩子们领会到儿童诗的写作不光可以靠填补短语，也可以按照诗句的规律来写。

3.挖掘写作资源，自主创写

在之前的训练中，学生已经掌握了写作儿童诗的基本方法。随着阅读量的积累，我们可以引导学生从其他的角度进行创作。例如在学完部编版二年级下册《找春天》后，可以延伸：“在万物复苏的时候，这群孩子们冲出家门找到了春天。其他的季节你们也能找到吗？跟同桌互相说一说。”在交流之后，放手让学生进行创作，有的写：

银杏叶变得金灿灿的，那是秋天的发卡吧？枫树的叶子远远望去像着了火，那是秋天的裙子吧？火红火红的石榴咧开了嘴，那是秋天的笑脸吧？树叶沙沙从枝头落下来，那是秋天的歌声吧？

还有的写：

冬天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在雪人的身上玩滑滑梯，在光秃秃的枝头和北风一起唱歌；她在蜡梅树的枝头笑，在闪闪发光的冰凌上摇啊摇。

其实，儿童诗写作的资源和灵感不仅仅局限于课本。一篇课文、一节音乐课、校园中的景物、生活中的事情，都能成为孩子的写作内容。教学完部编版二年级上册《妈妈睡了》时，一个学生兴冲冲跑来给我看他的作品《妈妈的爱》：

妈妈的爱像大树，我是在大树上安家的小鸟。妈妈的爱像河流，我是河流中嬉戏的鱼儿。妈妈的爱像草原，我是草原上奔驰的骏马。妈妈的爱像宇宙，我就是宇宙中转动的小小星球。

九岁的孩子结合自己的日常生活体会，用形象而又生动的语言，表达了自己对母亲的热爱。在教学中我们要鼓励孩子感受生活中的点滴，将校内外资源相结合，积累写诗的素材。

当学生充满创写儿童诗的积极性时，教师应当给他们搭建起交流与展示的平台，实现创作思维的碰撞。《萌小诗》诗集便由此诞生了，“萌”意为萌芽，也蕴含着童心的可爱之意，“小诗”即为篇幅短小的诗。

1.校内外展示相结合，提升创作自信

班级内展示是孩子们交流最多的途径。首先我们要将孩子们写得出色的诗歌当堂展示，进行交流与评价。其次，我们可以选择精美的纸张，将孩子们的优秀作品汇集成《萌小诗》，给予孩子们展示诗作的仪式感。接着，让《萌小诗》在班级流动起来，利用晨读和课间，让学生选择自己最喜爱的诗歌进行赏析和诵读。还可以组织诗歌朗诵大赛，让学生朗诵自己或同学的优秀作品。

年级展示和全校展示可以與一些校内活动相结合。例如校内阅读节，可以组织《萌小诗》在班级之间甚至全校范围的流动与评比，让学生选出他们心目中的“优秀童诗”和“明星小诗人”，将小诗人的照片与作品进行展览。或者以儿童诗写作大赛、唱响儿童诗、书画儿童诗等形式，让学生展示他们的作品。还可以邀请一些写作童诗的作家和专家进行讲座，为学生答疑解惑。

《萌小诗》不仅可以在校内流动，也可以在校外搭建展示平台。班级中每天都有不同的学生将《萌小诗》带回家向家长展示。但《萌小诗》的校外受众并不局限于家长，我们可以将优秀的作品加以整理，通过网络平台来发布。这样一来不仅是家长，亲戚、朋友都能够欣赏到学生的作品。优秀作品还能投稿到一些杂志社或儿童报刊，让学生的作品能够被更多人看到。

2.多种评价方式相结合，交流互赏

对于《萌小诗》的评价，要坚持自评、他评与教师评价相结合。在创作出儿童诗后，学生要自己检查是否有错别字，语句是否通顺，想象是否生动形象。他评的重点在于引导学生交流，取长补短。可以将学生的作品投影出来，邀请全班一起点评、修改。教师评价要及时，要有针对性地指出诗歌中的问题，让学生学到写作要点，提升作品质量。

教师要引导学生从多个层次来评价作品。首先品味诗歌的语言是否准确、规范，遣词造句是否凝练。其次诵读与想象，体会作者的情感，领悟诗歌的丰富意境。最后想一想作者为什么要这样写，感受作者构思的新颖和巧妙。

经过不断尝试，孩子们编出了《萌小诗》诗集，童心上开出了一朵朵诗意的花。学生在诗歌的天地中尽情地抒发着自己的真情实感，展示着自己的奇思妙想，极大地提升了自身的语文素养。

作者简介：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学语文教师。