注重素材积累，让写作“下笔如有神”

写作学习是学生“听说读写”能力培养中不可或缺的组成部分。通过写作学习，学生能够逐步提高自己的写作水平，进而不断提升综合素养。然而，在实际的写作中，由于生活经验不足、词汇量匮乏和好词好句积累欠缺等原因，许多学生在写作任务面前感到“力不从心”。因此，如何让学生高效积累写作素材，丰富素材库，在写作中言之有物，便显得尤为迫切。

一、写作困难原因分析

1.生活经验不足，缺乏素材积累

小学生的学习和生活通常是“两点一线”，接触的事物较为单一，在一定程度上难以为其写作提供丰富的素材。对于大部分小学生而言，学生个体的生活阅历较为简单，很多学生即使在生活或学习过程中有生活经验的积累，他们也不知道如何去运用此类生活素材，难以将生活素材转化为写作素材，导致写作内容呈现单一化。

2.写作兴趣不足，易产生情绪对抗

学生在写作素材不足的情况下进行写作会感到压力较大，容易导致他们在写作时处在心理压力和兴趣缺乏的“双压”之下。而学生为了完成写作任务，便会在作文中写大量的“口水话”“流水账”或者将他人的作文素材进行拼凑。长此以往，在没有兴趣的支撑下强行写作，学生的作文会越来越缺乏灵动性，对写作也容易产生对抗情绪，甚至会逃避写作任务。

3.写作经验缺乏，主观能动性较低

在以往的小学语文写作教学中，有的语文教师会结合课文的内容以及课后写作练习题为学生布置相应的写作任务，学生在此过程中较为被动。除此之外，还有的教师忽视了学生在写作过程中的感受，这在一定程度上影响了学生参与写作的兴趣，打击了学生参与写作的积极性。

二、素材积累对写作的积极影响

1.提升学生的写作水平

要想提升学生的写作水平，让学生能够写出“言之有物”的作文，就要让学生积累丰富的写作素材，这样学生的写作内容才能不空洞，富有真情实感。因此，教师要提高学生发现事物、观察事物和记录事物的能力，并能够将事物转换为写作素材。教师在引导学生积累写作素材的过程中，需要结合学生的认知规律、兴趣爱好，运用多种方法帮助学生扩充自身的词汇量、佳句量，增强学生素材积累的意识，激发他们参与写作的兴趣，以此提高他们的写作水平。

2.提高学生的文化素养

教师可以利用多种途径帮助学生积累写作素材，这不仅能够提高学生的写作水平，更能提高学生的文化素养。小学生正处于价值观念和核心素养培养的重要阶段，受自身思维模式和身心发展规律的限制，往往缺乏创作能力，所以他们的写作内容容易出现千篇一律的情况。这时，就需要教师通过合理引导让学生学会仔细观察身边的人、事、物，并且学会通过事件提炼写作素材，并将其应用在自己的写作之中，拓宽写作视野，提升文化素养。

三、素材积累的策略及途径

1.引导阅读积累

阅读是积累素材的重要途径之一。學生通过阅读能够拓宽眼界，了解世间万物，并且通过阅读能够获得很多的感悟。当学生将感悟与事物有机结合起来，便会形成新的写作素材。从小学语文教学体系分析，写作和阅读是小学语文教学体系当中的两大重要组成部分，将二者结合能够发挥双向教育的功效，不仅能提升学生的阅读能力，同时也能提高学生的写作水平。因此，在写作教学过程中，教师可以通过引入阅读教学内容，指导学生分析，感悟，再积累。如，鼓励学生勾画出好词佳句，概括故事内容，对故事情节进行延伸和拓展，以此积累写作素材。

以《观潮》一课为例，在教学过程中，教师首先引导学生阅读课文，鼓励学生勾画课文中描写钱塘江潮水奇特卓绝、宏伟壮观的词句。如，“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”有的学生认为第三自然段中的这一句对钱塘江潮的描写十分到位，仿佛钱塘江来潮时的景象就在眼前。教师要结合此类佳句引导学生体会作者运用了大量的形容词进行描写，并且引导学生对这些形容词进行仿写，以此学习写作手法，积累写作素材。

2.引导生活积累

生活实践是学生积累素材的重要途径之一。在写作教学过程中，教师要指导学生学习观察方法，通过观察生活中的细节来获取写作素材。例如，在日常生活中，教师可以引导学生对常见的事物进行思考，并鼓励学生将事物和自己的所想所感进行记录，以此积累写作素材。

以端午节为例，教师可以鼓励学生利用生活中的事件积累素材，如，引导学生思考：在端午节时，你的家乡有哪些习俗呢？经过思考，学生会说有“包粽子”“看龙舟比赛”等习俗。教师再结合生活实际，引导学生思考“包粽子”和“看龙舟比赛”的细节，继而引入《端午节趣事》这一习作任务，鼓励学生对生活中经历的事情进行描写。以实际的生活经验作为支撑，学生笔下的世界会更加丰富，写作内容也会更加充盈。

3.引导写作积累

从需求的角度出发，学生积累写作素材能够加深对素材的理解，并将素材恰当地应用到自己的写作中。在写作教学过程中，教师可以采取互相交流、自由讨论等方式鼓励学生分享自己的写作内容，让学生在交流中碰撞思维的火花，在交流中丰富自己的素材积累，以此来提升学生的素材积累意识。

以《我品尝到了成功的喜悦》这一写作任务为例，在写作之前，教师先要鼓励学生把让自己感受到成功喜悦的事件与同学们交流分享。例如，有的学生说自己能够独自打扫房间卫生，有的学生说自己学会了骑自行车，还有的同学说自己写出了一页完美的字帖等，这些都是让自己感受到成功喜悦的事情。然而在写作过程中，学生还是难以将事件描述完整，或者难以生动地表达自己的喜悦之情。因此，教师要鼓励学生互相交流写作内容，交流表达喜悦的词句、事件或者描写的细节，以此来丰富写作素材，让学生能够互相取长补短，共同进步。

综上所述，学生由于缺乏丰富的生活经验和学习经验，面对写作任务时常会感到吃力。在语文写作教学过程中，教师应帮助学生积累写作素材，通过合理引导，让学生将所积累的写作素材内化为知识，牢固掌握，为提高学生的写作能力奠定良好的基础。值得注意的是，教师在指导学生积累写作素材时，要充分尊重学生的身心发展规律、认知特征和兴趣爱好，鼓励学生从生活实践中积累写作素材，从而帮助学生达到“下笔如有神”的学习效果。

严珏（南通市通州区先锋小学）