语文阅读教学中“主问题”设计艺术探析

肖君章

阅读教学是落实课程标准、提升学科核心素养的重要途径。长期以来，由于对语文阅读教学的研究始终聚焦教师本位——“教什么”“怎样教”，而忽略了学生本位——“学什么”“怎样学”，导致阅读教学中的“少、慢、差、费”现象长期存在。扭转这一状况的根本之计在于“本位翻转”，即突出学生本位，让学生自发参与教学，深度参与教学，全程参考教学。阅读教学的效率与学生的参与程度、参与水平息息相关，而这种参与性的激发源自教师对教学“主问题”的精妙设计。

如何设计“主问题”

何谓“主问题”呢？阅读教学中的“主问题”，可以是“提问”，也可以表述为“问题”“话题”“活动”或“任务”。

“主问题”的设计必须符合“三能”特质：

一是能“一石激起千层浪”，有“诱发”功能。“主问题”令悬念突起，使学生欲罢不能，从而引发他们主动进入积极的思考状态，快乐踏上探究之旅。

二是能“牵一发而动全身”，有“撬动”功能。“主问题”是从文本整体的角度设计的，具有“支点”性质，故能“撬动”整个文本;“主问题”是基于学习目标设计的，思维多向度，能力多层级，结论多样性，具有“散发”性质，可提升学生的整体参与度，“撬动”全体学生。

三是能“一朵云推动另一朵云”，有“再生”功能。“主问题”作为学习的起点，可吸引学生进入有一定思维深度的研习、品析过程。在这个过程中，主问题能“滋生”新问题，不断驱动学生挥舞思维之篙“向青草更青处漫溯”。

从这个意义上说，“主问题”是照亮学生探秘文本之旅的火把，是助力学生采摘智慧之果的梯子，是推动学生思考不断深入的钻机。它能够培养学生的问题意识，而问题意识作为创造力的源泉，与高考评价体系中“思维发展与提升”的学科素养要求相适应。

如何应用“主问题”教学

应用“主问题”教学，教师要做好两个转变。

一是角色转变，即由教学的主宰者向学习的服务者转变。教师固然是“主问题”的提出者，但学生是思考问题者、探究问题者、解决问题者。教师与学生组成学习共同体，教师是学生学习的参与者与服务者。

服务的内容体现在“四个及时”上：当学生学习经验不足以应对学习内容时，教师要及时分享，适当示范;当方向偏离学习目标时，教师要及时提醒，巧妙引导;当学生思维受阻，百思不得其解时，教师要及时点拨，启发诱导;当学生意见出现明显分歧、思想出现巨大差异时，教师要及时组织讨论，挑起“争锋”，让多样的声音在课堂响起，让多元的观点有表达出来的机会。第四个“及时”若处理得好，可让教学高潮迭起，让课堂缤纷生色，带给学生智力的高峰体验……而这些才丰富了学生生命的色彩，体现了学生发展意义上真正的自由和尊严。这种转变体现的是教学民主与教学气度。

二是备课转变，即由单一性的备教材向综合性的备学生、备教材、备生活转变，由重教师意志、教材意志的预设备课向重学生意志的生成备课转变，由课下静态备课向课堂动态备课转变。其中最具挑战性的当属动态生成性备課，这种备课面对的是不确定性、突发性，需要教师全程关注、倾听，紧跟学生学习的步伐，动态捕捉课堂中释放的关键信息，并现场生成。它考验的是教师的应变能力、知识储备、现场生成能力、课堂驾驭能力等。这种转变体现的是教学勇气与教学智慧。

“主问题”教学应用案例

在教学《荷塘月色》时，我设计的“主问题”是：这篇课文中一共有多少个叠音词？其中哪一个地位最高、是“统帅”？

此问题一出，可谓“一石激起千层浪”。学生由迷茫到惊愕再到兴奋，继而奋力寻找，议论纷纷，课堂一下子热闹起来，此为一“浪”。时不时有学生找到符合要求的叠音词，也有学生因意见相左而激烈争论，此为二“浪”。笔者看“火候”已到，用PPT出示文本中的18个叠音词，让全班学生投票决定，此为三“浪”。结果，50名学生中有39名投票给了“淡淡的”这个叠音词。我又顺势发起公众说理冲锋，从39名学生中随机挑选代表阐述投票理由。若论述充分，能自圆其说，则鼓掌通过;若理由牵强，词不达意，则由其他学生补充完善，此为四“浪”。课堂上，喝彩声、质疑声、争论声此起彼伏，所有学生脸上都洋溢着兴奋之情，教学高潮如期到来。此时，全班学生都期待有一个“高配”看法来给争论定个调，该教师“出手”了，此为五“浪”。

综合研判学生的意见，结合预设备课，笔者快速进行课堂动态备课，并现场生成“淡淡的”这个叠音词是全文“统帅”的三条理由：1.从景物描写的角度来看，“淡淡的”切合“荷塘”与“月色”的色彩基调;2.从主旨表达的角度来看，“淡淡的”切合作者的情感基调——“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁”;3.从写作缘起的角度来看，“淡淡的”切合文本创作的时代背景——有良知的知识分子对国家前途命运的苦闷与彷徨。

我时而娓娓道来，时而慷慨陈词，学生的情绪也被调动，不知不觉地走进了叠音词所营造的美妙意境之中，课堂上不时响起热烈的掌声。掌声就是教学有效的最佳证明，此乃一词“撬动”全文也！

随后，我正欲宣布课程结束并布置作业，一名学生举手说：“老师，我有问题想问您。”我说：“请讲。”她有些激动地说：“老师，叠音词如此富有魅力，而我们对叠音词了解得还不够多。请问，叠音词有哪些种类？有哪些表达效果？在表达与交流中如何运用叠音词？我们下一节课可以学习叠音词吗？”她话音刚落，学生们不约而同地鼓起了掌。掌声表达的是集体愿望。我边窃喜于新问题的产生，边略带俏皮地回应着：“准奏！不过，今天的作业需要调整一下，请同学们自主搜集、整理关于叠音词的相关材料，为明天的学习做准备！”

一节阅读课就这样在学生的意犹未尽与满腔期待中结束了……