构建融慧课程体系,有效落实“双减”

徐相瑞

课程融合是各个地区在课程改革进程中做出的必然选择。以构建“五育融合”教育体系落实“双减”，促进教育高质量发展，已经成为我国当前基础教育改革和发展的趋势。“融慧教育”的目的是以融合促“双减”、提质量，以融合催生教师“教”和学生“学”的智慧，以“融教育”培养爱生活、会学习、善创新、有情怀的新时代“慧少年”。笔者以濮阳市实验小学为例，探讨以“融学科、融阅读、融活动”三大课程为支点构建融慧课程体系，推进跨学科课程融合，实现课程的综合育人价值，切实落实“双减”。

融学科课程

一是学科内纵向知识贯通型。学科内纵向知识贯通型，即让零散的知识成为一个知识链条、一幅知识图谱。教师在教学设计、教学实施、教学评价环节要打通知识间的前后联系。如人教版数学四（上）第五单元“平行四边形和梯形”，本单元重点是认识平行四边形、梯形的特征，及其与正方形、长方形的关系。教师在设计教学活动时，要选择让学生动手操作，主动探究，合作交流，讓学生经历知识的产生、发展和形成过程，为后续学习做好铺垫。

二是学科间单目标纵深型。学科间单目标纵深型，即教师教学时以一个学科为主，融入其他学科，让本学科的教学目标向纵深发展。如美术教师在给学生讲解少年英雄王二小的故事时，利用彩塑，借鉴语文学科“抓表情、神态、动作及环境衬托”的方法刻画王二小。学科融合让学生对彩塑有了更加立体、整体的认识，思维由单向转向了多向，横向的学科知识建立起了关联，在提升审美情趣中厚植爱国情怀。

三是学科间多目标共进型。不同学科教师在梳理各自学科课程标准和教材内容后，通过交流找到能跨学科融合的“点”，确定各学科教学目标和授课思路后同台授课。如四年级“音+体”融合课，将音乐课歌曲《小小足球赛》与体育课足球技能训练相融合，音乐体育互融互促。

融阅读课程

融阅读课程就是融多渠道、多维度的阅读，实现融合育人的目的。我校建立“行走阅读”课程体系，不仅引导学生读书，还使学生在行走中读人、读学校、读社会。学校根据学生年龄特点确定四个阅读主题：美丽龙都行、魅力河南行、梦想中国行、绮丽世界行，每个主题设计两条阅读路径。每个路径上的各个站点分别对应一本学生必读的图书，读完一本书，有条件的家长可带孩子到这本书对应的站点去研学。如一年级的美丽龙都行：在读人方面，构建了“3+1读人课程体系”，即学生每学年要阅读一位同学、一位教师、一位家人和一位身边的普通劳动者。阅读形式可以是人物访谈、职业体验、故事讲述，还可以用绘画、摄影、美篇等形式记录所读人物的精彩瞬间，让学生在读人过程中学会尊重人、欣赏人，树立成长榜样。同时，按照不同的年级，我们将学校的历史、文化、精神等设计成系列课程，让学生以“小导游”的身份去读学校，通过这样的方式让学生认识、了解学校，激发爱校意识。

融活动课程

融合的学科活动课程主要包括主题活动、社团活动和拓展活动三类。融合的成长活动课程包括迎新课程、入队课程、离校课程、少年党校、校园吉尼斯课程等。融合的节日活动包括科技艺术节、体育文化节、教育戏剧节和传统文化节。

总之，构建融慧课程体系是“五育融合”的校本化实践，是对知识大融通发展趋势的回应，也是培养学生形成整体性思维方式的有效手段，更是新时代素养导向背景下育人的正确方向。

（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“‘双减’背景下小学融慧教育课程体系建构研究”的成果。立项编号：2022YB1190）