以“星火计划”启动乡村教师培训模式新引擎

杨增强

基于林州市乡村教师的现实水平、成长需求和发展现状，为创新培训机制和培训模式，我市启动并实施了乡村教师“星火培育计划”。该项目共遴选了50人作为“乡村卓越教师”培育对象（以下简称培育对象），并从本土名师专家中选聘培训导师，引领培育对象的发展。作为本土名师中的一员，笔者带领名师工作室成员以任务驱动为引领，创新乡村教师培训模式，探索了一条符合本土实际的乡村教师培育新路子。

制作卡片式任务目标，引领发展方向

受各种主客观条件的限制，部分乡村教师缺乏自我发展的内在动力，缺少自我发展的外部条件，具体表现为自我发展乏力、专业发展无力等。为切实解决问题，根据我市项目方案，笔者提出“目标任务卡”实施策略，以时间节点为坐标，制定具体的任務目标，明确培训导师和培育对象各自的目标任务，以此引领培育对象发展。

具体来讲，我们要做到以下几点。第一，目标任务卡是总目标的阶段性分解，既要体现总目标，又要以总目标为基准，细化具体的阶段性目标。第二，目标任务卡是阶段性任务的具体呈现，卡片设计内容要清晰明了，具体可行。目标任务要突出培训导师和培育对象的双向责任，以点位为准，分解各自的任务，无缝对接，互促互进。第三，目标任务卡是双方对接的凭证，卡片制作要做到轻巧、实用、美观。卡片一式两份，双方各执一份，定时对接各自任务完成的情况。

需要注意的是，根据项目组总体培训任务方案，培训导师负责制订具体的培训计划、个人精准培优方案，依据培训原则和内容，结合培育对象实际制订个性化特色方案，由项目组审定后实施。

设计任务驱动式课题，倒逼专业发展

为保障培训计划的科学推进，提高培训的有效性、精准度，笔者提出以课题为培训内容，通过具体的课题任务实践进行培训，分三个阶段进行。

第一阶段：分析论证，设计具体的任务驱动式课题。培训导师要根据培育对象的年龄、学科、专业程度和所在学校特点等，着眼于培育对象当前所需，为其量身定制具体的课题。比如，专业发展的有效性实践、两极分化严重的班级管理策略等，都可以作为具体的研究题目。

第二阶段：实践课题，分阶段落实培训内容。课题确定以后，培训导师要和培育对象共同制订具体的阶段性实施计划。每个阶段的计划要有具体的目标任务，遵循共同的实施原则，明确方法和内容。计划的设计要在培训导师的指导下，由培育对象执笔撰写，培训导师帮助修订和润色。在实施中，培育对象要定期向导师汇报课题实施情况，重点汇报实施中遇到的难题。导师要主动参与讨论，和培育对象一起研究破解的办法。

第三阶段：总结课题实施成果，推进后续课题研究。课题研究的总结要重视成果的形式和实用价值。在课题总结阶段，培育对象要根据课题实施方案和阶段性实施情况撰写报告，汇报成果。

在分阶段实施培训任务的过程中，导师在每个阶段结束后要对培育对象进行起点评价、中期评价和卓越成长评价。培训项目结束后，导师要向项目组进行成果汇报展示，对培育对象进行满意度调查，收集和汇总项目成果。

组织群组式任务团队，扩大培育范围

为充分发挥名师工作室的优势，扩大乡村教师培育的面，我们采用了群组式培育方案。群组式培育，即立足本土优质教育资源，形成群组式成长共同体，培育对象与导师、培育对象之间互为师徒，灵活互动，协作互助，形成自助、互助式乡村特色培训研修新模型。

第一，名师与培育对象结对子，实行“一对一”式任务驱动帮扶。名师作为工作室的主持人、骨干力量，与培育对象签订“互助式帮扶协议”，建立“群组”发展档案和乡村卓越教师个人成长档案，记录培育对象的发展过程和成长成效。

第二，名师工作室骨干成员与培育对象结对子，实行“一对一”式任务驱动帮扶。名师工作室骨干成员作为重要的帮扶力量，积极参与项目运行，既可以扩大帮扶面，又可以吸纳乡村教师非培育对象，更好地发挥名师工作室的辐射引领作用。

第三，同学科之间结对子，实行“一带多”式任务驱动帮扶。根据学科特点，名师工作室同一学科的成员与培育对象结对子，实行“一带多”的同一学科帮扶。这种形式针对性强，可以在同学科之间开展专业帮扶，提高帮扶的效率。

建立“培、教、学、研”平台，提高培训质量

笔者所在名师工作室建立了“培、教、学、研”平台，立足于培育对象的专业发展，建立平台任务细则，实行“培、教、学、研”一体化运行。

平台邀请项目智库专家参与指导，组织我市教学专家、骨干，以“双减”背景下的教育教学实践为任务引领，致力于解决乡村教师教育教学中的难点、焦点问题。名师工作室要深入挖掘乡村教师培训的优势，组织乡村骨干教师培育对象，制订基于“双减”的乡村教师卓越发展计划，直面乡村教师专业成长中的瓶颈，为改善乡村学校教育生态出谋划策，贡献力量。

该平台以课堂为阵地，以问题为导向，聚焦“德能思行”四位一体培养方向，根据培育对象的特点制定靶向实施策略，做到精准把脉、精准帮扶、精准实施，切实提高培育对象的教育教学、创新实践能力。另外，工作室提出案例培训和岗位实践体验的实施策略，关注乡村教师在实践活动中的学研互动、动态生成和发展成效，使培训效果在乡村学校课堂活动中落地生根，使乡村教师在课堂活动中得到历练提升，在浸润式成长中得到发展。

（本文系河南省基础教育教师培训出彩项目：安阳市教育局“新时代背景下创新乡村教师培训机制——以‘星火计划’点燃乡村教师培训模式新引擎”论文）

（责编 马孟贤）