乡村教师专业成长的实践探索

原丽萍 李为民

济源市克井镇第一初级中学（以下简称“克井一中”）是一所农村寄宿制初级中学。在城镇化进程中，学校大批中青年骨干教师流失，优质生源也随之锐减，教师专业自信心、职业认同感下降。为此，学校急需找到契机来激发教师成长，实现从量到质的转变。

一、找寻关键因素，确立发展原点

2016年春天，济源市教体局组织的“课程建设三年规划”拉开帷幕，掀起了济源教育课程改革的高潮。克井一中把教师定位为“专业、专心、亲切、亲近的职业形象”，并以此为目标培养教师的自信心，激发教师成长的内在动力。

二、抓住关键事件，唤醒内在动力

（一）关键事件一：课程建设

2015年冬天，济源市教育局启动了课程建设，克井一中作为农村薄弱学校的代表，成为10所试点校之一。为了解决教师理论短板，2016年暑假，学校进行“头脑风暴”，选印了课程建设走在前列的山东潍坊广文中学的成功案例，以及华东师范大学崔允漷教授的《基于标准的课程纲要编写》等，初步解决了“什么是课程建设”“我们为什么要做课程建设”“课程建设从何入手”等问题。

2016年11月，济源市首届课程建设推进会在克井一中召开。2017年10月，济源市教体局开展“课程建设成果评比大赛”，克井一中20余个方案获一等奖、二等奖。2018年11月13日，济源市课程建设三年总结大会在克井一中召开，克中教师七人代表团的《课程建设——乡村教师的创新之路》获得一致好评。

（二）关键事件二：假期培训

寒暑假的培训学习，是教师的一项常规活动。2016年以来，我们围绕课程建设有序推进培训，每次设定一个主题，从“聚焦核心素养，推进课程建设”到“课程建设，寻找教师的专业坐标”，再到“创造属于自己的课程生活”。每次一種形式，从课程建设通识培训到6个学科25人参与的“基于问题解决的学科课程建设方案设计”，再到发挥个人特长的“设计我的拓展课程”、全员参与的“课程纲要编写”。每一次假期培训都是一学期教研活动的开启。

（三）关键事件三：讲好克中故事

“讲好克中故事，弘扬克中精神”是克井一中的另一种培训模式，教师在讲、写中养成反思与总结的习惯，《影响我的十件事》编辑成册。

三、提升关键能力，树立专业自信

（一）问题引领，“针对性”教研更显活力

我们引导教师反思课堂教学中存在的问题，选出亟待解决的1～2个问题作为研究切入点，“基于问题解决的学科课程建设方案”成为教研主题之一。随着研究的不断深入，教师的问题意识得到增强，课堂教学能力也显著提高。

（二）目标导向，“整体性”教研更有力量

唤起教师参与教研的主动性后，我们把重点转向提升教研质量，推动教师思考“我的专业优势在哪里”，教师专业成长由被动走向自觉。除了让教师在自己的学科研究上站稳脚跟，我们还发出倡议“让你的爱好变现”，开设40余个社团课程。

（三）分段实施，“系列性”教研更加扎实

2017年年初，我们鼓励教师从目标、内容、实施、评价四个维度设计编写《学期课程纲要》，强化教师的资源意识和结构意识，关注目标、评价的一致性。2019年年初，教师编写《单元课程纲要》《课时教学设计》，构建系列化课程。为了进一步提高教师的成果意识，我们还鼓励教师积极开展课题研究。

这些关键因素、关键事件和关键能力，为乡村教师的专业成长铺了一条金光大道，让教师在专业成长的道路上高歌前行。

（责编 韩玉兵 侯心雨）