融入故事情节 展开探究阅读

胡维森

列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了俄国沙皇专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。如何让学生深层次地走进文本，体会社会环境的严酷，探究人物的个性，研讨曲折的情节呢？笔者通过创设问题情境，引导学生自主走进文本、融入故事情节中，进行探究式阅读。

一、扩大、缩小、聚焦，体验严酷环境

笔者引导学生通过“扩大环境探究范围——缩小环境探究范围——聚焦对比探究”，体验小说中环境的严酷。

对故事环境的探究，仅仅局限于课文中环境描写的片段是不够的，还要让学生在课外收集大量的资料，了解故事发生的大环境。课堂上，笔者先让学生收集一些俄国沙皇统治时期的相关资料。通过查资料，学生了解了作品的时代背景：当时，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋激烈，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮；这个时期，贵族、资产阶级贪婪地吸取人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民的生活极端贫困。

如何帮助学生把社会大环境具体化、形象化，深化学生对课文内容的理解？笔者让学生找出文中令人印象深刻的环境描写。有的学生认为，课文开头的环境描写“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍打着海岸，溅起阵阵浪花”写出了大环境的“残酷”；屋内的环境描写“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮”写出了小环境的“美好”。有的学生发现：“海上正起着风暴，外面又黑又冷”与“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”形成了鲜明的对比，也就是“大环境”与“小环境”形成了鲜明的对比。

笔者因势利导，让学生思考大环境与小环境、自然环境与社会环境的相互作用。对于大环境与小环境的相互作用，学生分组讨论后得出：“小环境的美好”随时都可以被“大环境的残酷”所淹没，如桑娜用自己的勤劳与善良建立了一个“美好而温馨的家”（小环境），一旦哪一天渔夫在恶劣的天气环境（大环境）中葬身大海，“美好的家”就会随之消失，这也是西蒙的悲惨命运。对于自然环境与社会环境的相互作用，笔者提示学生，“小说中，一般都是用自然环境渲染人物心情，预示人物命运，或者用自然环境影射社会环境”，并让学生在课文中找一找。学生阅读后发现：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”列举钟声，意境深远，让人感受到桑娜的“心惊肉跳”；“风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门”起着承上启下的作用，既表现了自然环境的凄凉，又为故事情节的发展做铺垫；“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”的描写与桑娜家形成鲜明对照，同时预示着“西蒙的死”。笔者小结：“《穷人》一文，就是用自然环境的恶劣来衬托社会环境的残酷。当时，俄国社会环境残酷，阶级矛盾激化，普通劳动人民生活在水深火热之中。作品中也有表现，桑娜一家辛苦劳动还是填不饱肚子，西蒙一家孤儿寡母得不到救助。”由此，学生理解了两个普通人家悲惨的命运是残酷社会环境的具体表现。

二、收集、整理、分析，探究人物个性

教学时，为深入探究主人公桑娜的人物个性，笔者让学生把课文中与桑娜有关的句子找出来，画一画，读一读，再按照心理描写、动作描写等将其整理、归类。学生找到了心理描写“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”；动作描写“桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去”和外貌描写（桑娜去西蒙家看到的场景）“就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起”等。

学生在收集整理信息的过程中产生了疑问：为什么勤劳的桑娜夫妇依旧生活贫困？桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，等待丈夫回家的过程中产生了矛盾心理（养活五个孩子本已不易，现在丈夫又不知死活，自己却自作主张要抚养两个孤儿，这不是雪上加霜嗎？不用说丈夫葬身大海，即便安全归来，如果他不同意，结局该如何？以后的日子能过得温暖而舒适吗？）的根本原因是什么？笔者引导学生从表达内容和表达形式两方面综合分析。学生探讨后发现，在当时的俄国社会，很多富人生活奢侈但道德低下，靠双手劳动的广大人民受尽剥削，甚至极端困苦，然而他们的道德情操却高尚、纯朴。作者在塑造桑娜这个人物形象时，特别注重心理描写。桑娜的丈夫随时有可能葬身鱼腹，桑娜也有可能走上西蒙的老路，这正是桑娜非常害怕的原因。但人心是善良的，桑娜和丈夫不约而同地选择照顾邻居留下的年幼的孤儿，证明了他们内心的美好。此处，普通劳动人民的善良与美好，正好与“贵族”和“统治阶级”的道德败坏形成对比，凸显了在艰难困苦中的穷人依然保持善良、坚强，这就是黑暗中的一丝光亮，让人有了无限希望。

三、假设、推理、辨析，研讨曲折情节

读小说，读者最关心的很可能是人物的命运，小说作者对人物命运的安排主要依靠情节的发展来展现。教学时，教师可以引导学生根据小说已有的故事情节进行假设、推理，根据推理的不同情况进行辨析；把整个阅读过程变成思考过程，让学生在“假设—推理”中体会作者情节设计的巧妙。

教学中，笔者创设了以下假设情境：①假设桑娜没有抱孩子回家；②假设桑娜抱孩子回家后没有产生害怕的心理；③假设你是桑娜，丈夫回来后，你们会如何交流？学生根据假设情境推理后提出诸多观点。对假设①，桑娜天性善良，没有抱孩子回家后，她的内心会深受煎熬。对假设②，如果桑娜抱回孩子后没有产生害怕的心理，就无法体现其矛盾的心态，无法彰显其崇高的思想境界，因为桑娜害怕的不是丈夫的埋怨，而是生活的艰难。文中用了五个省略号真实、准确地表现了桑娜当时极度矛盾的心态。从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界——宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大。对假设③，如果丈夫回来后，桑娜告诉他自己收养了西蒙的两个孤儿，丈夫就暴跳如雷，说她不考虑家庭的实际情况，这就偏离了文章的写作主旨。文章用四段对话来推动情节的发展：“哦，是你！”——文字不多，但“醒悟、惊讶”的神态跃然纸上，体现了桑娜不知如何面对丈夫，内心十分紧张；“天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”——语意转折，表明一家人生活窘困、艰难；“哦？什么时候？”——得知西蒙死后，渔夫颇感意外，为邻居的悲惨命运吃惊；“哦，我们，我们总能熬过去的！”——渔夫想要桑娜把两个孩子抱过来，又担心桑娜不同意，便转过来做桑娜的思想工作，以消除她的顾虑。一个情节，四段对话，故事情节的发展或许在意料之外，但都在情理之中。教师引导学生进行假设、推理和辨析，可以帮助学生发现作者情节安排的合理性。

（作者单位：宜昌市天问小学）

责任编辑  孙爱蓉