素养导向的语文单元作业设计策略

梁姣

统编版初中语文教材以双线组织单元，一个单元就是一个教学单位。教师不但要对单元课文进行整体教学，而且要对单元作业进行整体设计，以促进单元教学质量的提升。设计一份科学、合理、高效的单元作业要采取哪些策略呢？

一、指向单元目标

单元作业作为课堂教学的延伸，不仅是对教学效果的检测与反馈，还对单元内容起到梳理、巩固、提升的作用。教师要紧扣教材特点，深入分析单元的人文主题与语文要素，充分研读单元导语，解读课文的思想内容与语言特点，分析课后练习的训练重点，明晰单元教学目标，进而设计出针对性、指向性强的作业题目。

七年级上册教材第六单元以“想象之翼”架构内容，编排了《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》四篇课文，语文要素是“调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”。设计作业时，笔者紧扣单元语文要素设计了如下阅读题，引导学生展开想象，感受艺术作品的形象之美和情感之美。

题一：想一想，生活中是否有像课文所描述的人或现象，小组合作，为每篇课文匹配一个现实生活中的实例。

题二：请从本单元中任选一篇课文，结合文章所蕴含的思想或文化内涵，为这篇课文写一则100字以内的推荐语。

这两道作业题目紧扣语文要素，能有效落实单元目标，促进学生语文素养的提高。例如第二题，学生针对课文《皇帝的新装》写道：“智者的游戏还是愚者的挑战？一件看不见的新装揭露了皇帝的昏庸及大小官吏的虚伪、愚蠢。赤条条的不仅是一个不太聪明的帝王，还有所有人心底的愚昧和慌张。”

单元作业设计以单元目标为锚点，借助单元语文要素所具有的中心性、持久性、网络状以及可迁移性等特征，充分揭示知识间的纵横关系，以促进学生理解学科大概念，构建学科知识体系，从而解决社会生活中的现实问题，达到学习要求。

二、注重能力提升

单元作业设计不能只关注知识要点的掌握情况，更要关注相关实际问题的解决，关注学生实践能力和创新能力等素养的培养。也就是说，单元作业设计应以能力为导向，重点设计提升学生综合运用所学知识解决实际问题能力的作业，从而突出对学生语文核心素养的培养。

七年级下册教材第五单元是“生活哲理”单元，编排了《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等四篇课文。在作业设计中，笔者从多个角度设计了不同的题目。

①阅读白居易的诗《紫藤》，思考：同样是写紫藤，白居易想要寄寓的道理是什么？为此，他着重写了紫藤的哪个部位？突出了紫藤怎样的特点？

②宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》。请你找来对比着读一读，看看这些作品有什么共同點。

③试想功成名就的贾平凹回到老家，再次看到这棵小桃树时会是怎样的情景？会引起“我”怎样的浮想？使“我”获得哪些感悟？请你延续本文将“我”与“小桃树”同构的写法，借鉴《紫藤萝瀑布》的写法，写不少于200字的习作片段。（提示：花的特点要与人的心境相关，可以使用插叙、对比的写作手法。）

以上3道题目分别从内容理解、比较分析、写作运用三个能力层级的训练点着手设计，引导学生在真实的具有挑战性的学习任务中运用知识、提升素养，使作业目标从引导学生学知识到学如何用知识，使作业功能从专注于单一要素的训练转变为追求综合效应，很好地实现了课时作业之间的结构性、关联性和递进性。

三、沟通课堂内外

统编版初中语文教材，无论是选文内容还是课后练习，都注重贴近当代学生生活，沟通课堂内外。统编版教材背景下的单元作业设计同样需要拓展学生学习的空间，引领学生从课堂走向课外，在实践中盘活语文，形成语文关键能力。

设计八年级上册教材第一单元作业时，笔者设计了如下三项任务。

任务一：①浏览一份当天的报纸，计算你阅读完这份报纸的时间，简要记录你从这份报纸上获得的内容，说明你获取内容的方式；②选择两则新闻，分别标出报道事实、背景信息和转述信息，说说这则新闻中你最感兴趣的地方；③找出这份报纸中有留存价值的信息，并说一说为什么。

任务二：①浏览最近的报纸，评出你认为的好新闻；②围绕最近的一个“社会热点”，收集相关新闻报道，梳理不同的观点和看法。

任务三：①试着为在学校运动会中获奖的同学写一篇小消息；②任选最近报纸上或广播、电视中的一个新闻事件，写一篇简短的评论。

以上作业任务从课内延伸到课外，使作业成为联结课内外的桥梁。在实践性作业设计上，教师应抓住学生丰富多彩的课外生活，引导学生将课外经历、见闻作为学习资源，促进学生在生活中学语文、用语文。

四、关注个体发展

在单元作业的设计上，教师应尊重学生的个性，关注不同层次的学生，有针对性地布置不同类别、不同梯度的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、能力自主选择作业题目，以满足不同层次学生的学习需要。

八年级上册教材第五单元以“江山多娇”架构单元内容。单元整体教学中，笔者确立了核心任务“寻找旅游达人”，通过“明行踪，赏胜景；知人文，悟情思；绘美景，融情蕴；赏游历，寻达人”四个课段，展开阅读梳理、欣赏探究、思考写作等学习与评价活动，让学生学会记述游览见闻、描摹山水风光、吟咏人文胜迹、抒发独特情思，从而获得通过语言文字认识世界的能力。基于以上单元教学思路，笔者围绕游览武汉市东湖风景区，设计了如下作业。

活动一：做一名游客。与你的父母或朋友一起开启一段亲情或友情之旅，游览东湖，并写一篇600字以上的游记。

活动二：做一名骚客。熟读并背诵历代文人歌咏东湖的诗词或对联（至少3首/副），选择其中一首或几首，写一篇500字以上的赏析文字；也可以自己写一首歌咏东湖的小诗（古体诗、现代诗不限），并解读你的创作背景和意图，要求300字以上。

活动三：做一名拍客。拍一张你自己满意的东湖某景点的照片，写一篇600字以上的摄影散文，讲一讲照片背后的故事。

活动四：做一名导游。假如你喜欢的某位音乐人要到武汉开演唱会，他（她）很想游览东湖，并邀请你做导游。请你设计游览路线，拟一篇600字以上的导游词，要求文中至少包含他（她）的三句歌词。

活动五：做一名好市民。每到周末或节假日，东湖都挤满了游客。有些游客随地搭建帐篷、乱扔废弃物，严重影响了东湖的美观。假如武汉市市长在征求市民对开发与保护东湖的意见，请你写一封600字以上的致市长的信，谈谈你的意见与建议。

请从以上5道题中选两道作为作业，其中活动二为必做题。

这组作业的设计突出了语文与生活的联系，具有以下特点：一是任务类型多样，有的侧重积累，有的侧重赏析，有的侧重表达，有的侧重审美，有的侧重实用；二是作业形式多样，如写游记，写赏析文字，写小诗，写故事，写导游词，写书信等；三是有层次，可选择，激发性强，为不同发展潜力和能力的学生提供了个性化学习的机会。这样的作业具有综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供了空间，能培养学生综合运用语文的能力。

（作者单位：武汉市洪山中学）