现代诗教学思维进阶浅谈

唐晓红

现代诗教学以什么为抓手引导学生充分感知、想象？如何把诗意的语言、跳跃的节奏、巧妙的构思、浓郁的情感讲明白？针对这些问题，笔者开展了现代诗教学研究。通过现代诗课堂教学案例研究、现代诗综合性学习研究，笔者发现现代诗教学要以贴近兒童的方式，通过教师的引导，帮助学生实现思维进阶。

预学：通过诗歌拼图激发兴趣，感知诗歌魅力

为尊重儿童的独特感受，让他们以自己喜欢的方式去感受现代诗，在学习现代诗之前，笔者引导学生开展现代诗综合性学习，鼓励他们从自己的爱好出发，围绕一个感兴趣的话题，开展现代诗的摘抄和整理，并制作精美的诗歌小报。

学生如果喜欢眼前的景物，就以“春天”为主题，摘抄春天的诗歌，如《读春》（李肇星）；如果想探寻怎么把亲人写进诗歌，就以“家人”为主题，摘抄构思奇特的诗歌，如《老祖母的牙齿》（曾妙容）。此外，教师还可以引导学生摘抄用词巧妙、想象奇特的诗歌，如《不学写字有坏处》（方素珍）等。

在大量的摘抄、整理中，学生获得了对诗歌的初步感知，他们知道了比“春天来了，花儿开了”更美丽的语言表达，如“春姑娘的脚步/轻盈盈的，像得到命令一样，花儿们/绽开了笑脸，应和着/淙淙的水声”。独特的韵律、神奇的想象以及饱含在字里行间的轻盈和欢喜，就这样不知不觉地出现在他们面前。

笔者把学生根据自己喜好完成诗歌摘抄、整理的过程称之为“诗歌拼图”。诗歌拼图的目的是以兴趣为出发点，引导学生徜徉在诗歌的海洋中，直观地感受诗歌的魅力。

探知：通过诗歌拼图自我生成，提炼诗歌要素

借助诗歌拼图，学生对诗歌有了初步感知。接下来，教师要巧妙引导学生提炼出诗歌的核心要素。笔者用“巧妙”这个词，是因为教师的引导过程是通过游戏完成的。

游戏一：变阵游戏悟诗“形”

教师出示句子“柠檬，一定是想到远方去。只要薄薄地切一切，就会明白他的心，只见里面滚出好多个车轮，散发着好闻的香味儿”，要求学生把这几句话改写成一首诗。学生经过讨论，改写成这样的诗句：

柠檬

一定是想到远方去

薄薄地切一切

就会明白他的心

滚出来好多个车轮

散发着好闻的香味

能够完成这一步，说明学生知道了诗歌是有独特的结构形式的，即通常是一句话一行诗，有的根据需要，甚至可以一句话分为两个诗行。

游戏二：反复吟咏增诗“魂”

紧接着，教师引导学生反复诵读，并根据读的节奏和感觉对上述诗歌做进一步加工。如，为了表达诗人发现滚出好多个车轮的惊喜，可以将诗句修改成“散发着好闻的香味/车轮，车轮，车轮”；为了表现柠檬迫切想去远方的心情，体现诗歌在结构上的完整性，可以将第一、二行诗重复使用，即在诗的结尾处再次使用“柠檬/一定是想到远方去”；为了强调只是“薄薄地切一切”，可以将这行诗多使用几次，即“薄薄地切一切，就会明白他的心/薄薄地切一切，滚出好多个车轮”。经过反复地引导、构思，学生将诗歌修改成了这样：“柠檬/一定是想到远方去。薄薄地切一切/就会明白他的心。薄薄地切一切/滚出来好多个车轮。散发着好闻的香味/车轮，车轮，车轮。柠檬/一定是想到远方去！”

这样的引导过程让学生对现代诗的外形有了初步的认知。即现代诗由一个个诗行组成；诗歌的节奏和韵律要和谐；形式要长短句交替、具有跳跃性、能反复吟唱；语言要简练而不简单，具有画面感，充满丰富的想象力。在反复地修改、吟诵中，诗歌所具有的活泼、可爱、热烈的情感也不知不觉浸入学生的心田。

实现：通过游戏训练思维，完成诗歌创造

在此基础上，笔者引导学生进行最后一级跳跃，即学会用诗的语言表达自己感受到的世界万物，创作诗歌。这个过程，也是在游戏中完成的。

游戏一：仿写诗句，让动词会飞

教师出示金波的诗歌《春风》，先引导学生一起读。读完后，师生配合一问一答：春风来了，谁最先知道？彩旗说，是我，我为风飘扬。风车说，是我，我为风旋转。铃儿说，是我，我为风歌唱。师生对答完毕，教师自然地轻抚着一名学生的肩，慢慢地说：“蝴蝶说——”学生应声回答：“是我，我为风舞蹈。”教师依次摸着其他学生的头说：“白云说——”“花儿说——”“小草说——”学生一一回应：“是我，我为风唱和”“是我，我为风绽放”“是我，我为风萌发”。仿说的过程中，学生自觉使用了“舞蹈、唱和、绽放、萌发”等动词，对适当地使用动词能准确表达诗意有了切身的体会。

这样的训练可以随时进行。如，读完方素珍的《楼梯》（我和妹妹爬楼梯/一二三、一二三/我们的脚步/吞下了一阶又一阶）后，学生模仿着写下这样的诗句：“我们开始读书了/咿咿呀、咿咿呀/我们的声音/粘住了一个又一个文字”；“我们开始踢毽子了/上下上、左右左/毽子在空中飞舞/抓住了一双又一双眼睛”。学生用“粘、抓”把生活中的一个个生动的瞬间转化成一行行灵动的诗句，不仅有趣，而且极富意义。

游戏二：激发想象，令万物无界

诗歌世界充满想象。在这里，小草是大地妈妈给小花的信，湖水是大地的眼睛，树叶是春天的眼睛，而露珠是叶子的眼睛（《叶子的眼睛》陈木城）；叶子上的小洞，是蚂蚁写给小虫的思念（《不会写字坏处多》方素珍）；而蝴蝶，则是一朵飞行的花（《迈克尔·布洛克》）。诗歌的世界“颠三倒四”，却有不可言说的奇妙。经过广泛的积累，学生感受了诗歌中神奇的想象，感悟到了诗歌特有的魅力，但这些认知还停留在感知的层面，要让他们学会创造，一定要有相应的训练。这样的训练也起于仿写游戏。

笔者会选取某一个诗句，或者某一首诗，引导学生仿写，让他们在仿写中感受创造带给自己的快乐。如读完王宜振的《两个呼噜噜》（小猫睡得香，小猫睡得熟，小猫喜欢打呼噜，呼噜噜，呼噜噜……爸爸睡得香，爸爸睡得熟，爸爸喜欢打呼噜，呼噜噜，呼噜噜……两个呼噜噜，穿成一串糖葫芦，两个呼噜噜，吓跑两只小老鼠）后，教师让学生发挥想象，大胆说一说“两个呼噜噜，穿成什么呢？”有的学生说，“穿成一只大黑猫”；有的学生说，“穿成一座欢乐屋”。教师引导学生结合“圆圆的”形状、欢快的情绪和“噜、鼠”的韵脚，发现这些想象都没有原诗中的“糖葫芦”好。而能把打呼噜和糖葫芦联系起来，也许只有诗歌才具有这样的魅力。

游戏三：长短相依，任语言跳动

诗歌是语言的艺术，是美妙的音乐。低学段教学中不能从押韵、平仄的角度谈诗歌的语言艺术，我们可以让学生在游戏中感悟诗歌语言的节奏和韵律，以及特有的跳跃感。

教师可以选取一些特征明显的诗歌，比如，学生阅读泰戈尔的《飞鸟集（12）》（雨点与大地接吻，微语道——我们是你的思家的孩子，母亲，现在从天上回到你这里来了）时，教师先引导他们在读中发现这首诗长句、短句相互穿插，读起来节奏感强，极具韵律感，然后引导他们在游戏中将“当夜色降临，我站在台阶上倾听。星星蜂拥在花园里，而我站在黑暗中。听，一颗星星落地作响！你别赤脚在这草地上散步，我的花园到处是星星的碎片”改写成一首诗。经过不断的尝试和引导，学生写成了如下诗作：“当夜色降临，我站在台阶上倾听。星星/蜂拥在花园里，而我/站在黑暗中。听/一颗星星落地作响！你/别赤脚在这草地上散步，我的花园里/到处是星星的碎片。”

阅读这首诗，我们仿佛在长句和短句的相互穿插中走进了那个寂静的夜晚，拥有了一颗宁静的心，看见了花园里星星的碎片。

（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第三小学）

责任编辑  姜楚华