大历史观下的高中历史主题教学

华志强

【摘 要】大历史观在高中历史教学中受到广泛重视，是学生掌握历史知識、研究历史的重要理论支撑。当前我国高三阶段的历史教学普遍采用多轮复习法，为提升高考成绩奠定基础。其中第一轮复习教师通常按照教材编写顺序进行单元式复习，这一轮复习能够进一步巩固学生对历史知识的理解和掌握，能够帮助学生构建有条理、系统化的知识体系。本文简单分析了大历史观的概念和特征，并结合大历史观的理念，对高中“从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”展开复习，希望能对广大教师有所启发。

【关键词】大历史教学 高三一轮复习 教学设计

大历史观是人们从宏观角度观察历史发展进程的观念，强调的是从宏观上分析历史，从历史纵向和横向的微观上把握历史。在高中历史教学中融入大历史观能够帮助学生深入理解历史事件，关注长远的历史发展进程。在新课程改革以及新高考改革的背景下，教师需要在高三一轮复习阶段结合大历史观进行复习，注重培养学生严谨的逻辑思维能力，建构系统化的知识体系，提升学生的学习积极性，强化高三历史课程复习的效果。

一、大历史观的概念和特征

1. 大历史观的概念

大历史观是宏观把握历史和长时间观察历史的结合。在大历史观指导下研究历史，不仅要宏观把握历史、微观掌握历史研究对象，还要在长时期的历史研究过程中掌握历史发展的趋势和结构性变动。

在高中历史学习过程中，学生在大历史观的指导下，不但要认识到历史事件及其前因后果，还要了解历史事件在历史进程中的发展、变化和影响等。学生认识历史事件及其前因后果能够打下学习历史的良好基础，对历史事件发展变化的研究能够进一步提升学生的能力，帮助学生构建正确的历史观。

2. 大历史观应用在高中历史教学中的特征

（1）树立观察历史的长远思维

大历史观强调的是用宏观和长远的目光观察、研究历史。一个历史事件发生的时间和空间是固定的，事件对于整个历史进程的影响是深远的。教师在大历史观的指导下开展历史课程教学应注意培养学生的宏观观念和长远目光，引导学生全面思考历史事件和历史人物，这样才能建立完整的历史知识体系。

（2）历史事件与历史人物的联系

历史事件的发生往往都与一定的历史人物有关，在大历史观的指导下关注历史事件与历史人物之间的联系，能够帮助学生形成完整的历史知识结构，深入理解历史事件的逻辑。在利用大历史观进行历史课程教学时，教师指导学生研究历史事件背后的社会阶级背景、人物，以及相关历史人物的处事风格、理想抱负等，能够帮助学生更加全面地理解历史事件及其发展逻辑。

（3）建立理性思维判断历史事件

在学习历史过程中形成理性思维、客观公正地判断历史事件是最基本的核心素养。教师在大历史观的指导下开展历史课程教学，应培养学生的理性思维，引导学生建立起唯一的精确的准则进行判断。在运用理性思维判断历史事件时，教师指导学生建立宏观视角，结合客观的准则和原理进行分析，这也是大历史观的表现。

二、基于大历史观的高三一轮复习教学设计

高中历史教师在高三复习阶段应注重大历史观的融入，更新教育理念和教学设计理念，创新教学方式，树立学生的宏观和理性思维。为了让复习教学设计更清晰、更具体，本文以“从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例展开叙述，希望可以给广大教师带来启发。

1. 设计课堂导入，吸引学习兴趣

高三一轮复习建立在学生已经掌握一定历史知识的基础上，为了激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，教师需要精心设计课堂导入，注意导入的方式方法，吸引学生自愿、深入地跟随教师开展历史知识的总结和复习。

（1）设计课堂导入语

复习课程开始时，设计与教学内容相关的导入语能够吸引学生的学习兴趣，让学生大致掌握本课的教学内容和主旨，为接下来的复习做好准备。在 “从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的导入中，教师可以结合本单元的主要内容和章节知识点设计导入语：“我国悠久的历史进程中孕育了深厚的中华文明，文明是在后来被统一的，具体说来，是秦在统一时期奠定了文明雏形。通过本单元的学习我们能够感受到我国从原始社会、奴隶社会到封建社会的发展变化，认识到中华文明的起源和发展。”

（2）构建知识框架

根据课程标准和章节划分教师可以在课堂导入环节为学生展示本单元的教学目标和知识框架，为学生梳理单元复习的主线，让学生直观地把握本单元复习内容。教师可以将本单元内容分为原始社会、奴隶社会和封建社会，以此作为主线。

原始社会：原始文化可视为最早的文化，它具备多元一体的特征，是国家产生的必要前提；夏、商、周是典型的奴隶社会，也作为早期国家出现，神权统治过渡到血缘统治，国家领土不断扩张，文化和经济也逐渐得到发展；封建社会：包括春秋战国时期和秦汉统一时期。

教师还可以利用思维导图将本单元内容整合为三个主要部分：第一部分是中华文明起源与早期国家，第二部分是春秋战国时期的政治、社会和思想变动，第三部分是秦汉大一统的建立与巩固。结合课程标准和主要内容进一步为学生梳理知识点。

2. 结合教材内容，突出复习重点

高三一轮复习是巩固学生历史知识基础、强化历史思维的重要阶段，教师在带领学生进行这轮复习时需要注重基础内容的复习和巩固，同时也要结合课程标准和考试大纲合理取舍知识点，突出复习的重点难点，利用多样的复习形式深化学生对历史知识的理解和记忆。

（1）梳理核心问题

复习阶段教师应结合学生的掌握情况和学习需求合理取舍知识点，突出重难点，有效节省时间。突出重难点的前提是梳理核心知识点和关键问题，根据核心问题开展进一步的复习。

根据课程标准可以明确本单元的核心知识点为旧石器时代、新石器时代、“万邦”时代、夏朝建立、商朝政治、西周政治经济制度、列国纷争和变法、百家争鸣、秦朝统一、中央集权制度、西汉初期统治、西汉兴盛、两汉的文化以及问题等。

本单元的关键问题有中华文明起源的特征、早期國家的特点、商朝甲骨文和西周铭文的价值、春秋战国时期各国变法运动的发展和影响、百家争鸣的发展和影响、秦汉统一多民族国家建立和巩固的意义、秦汉的衰亡等。

在进行本单元关键问题的整合过程中，教师应融入大历史观，通过问题设置引导学生从宏观历史的角度思考这一时期的历史事件在我国整个历史进程中的发展和深远影响，以此构建学生完整的历史知识体系，强化学生的历史观念。

（2）突出知识重点

在梳理本单元复习的核心知识点和关键问题之后，教师可以结合相关教材内容和资料合理取舍知识点，突出复习重难点，巩固学生对重点知识的掌握。

以“中华文明起源与早期国家”这一部分的复习为例，教师可以主要分为原始社会和早期国家的建立与发展两个部分：重点了解原始社会的代表性文化、生产力、生产关系，帮助学生认识到中华文明在这个时期已经呈现多元一体的特征；在早期国家的建立与发展中，学生需要重点掌握从部落到国家的转变，了解以夏、商、周为代表的早期国家的兴亡、政治经济制度和文化等，并根据一定的考古和文献依据掌握早期国家诞生的标志。

（3）采取多种复习形式

复习过程中，为了提高学生的复习效率并维持学生的学习兴趣，教师可以采取多样的形式为学生整合历史知识，为学生梳理知识框架，同时激发学生自主探究的积极性。

教师可以利用思维导图梳理重要知识点，让学生看得直观、了解得透彻，确保学生将宝贵的时间科学分配，提升复习效率，教师还可以指导学生在小组探究学习中合作制作思维导图，从而帮助学生更加全面、深入地掌握知识点，强化归纳总结能力、理解能力以及合作探究能力。

在进行知识梳理和知识框架整理时，教师需要结合大历史观和课程标准突出复习重点，让学生在掌握历史事件的同时，以宏观视角和长远的目光研究历史，如春秋战国时期列国纷争的结果及对历史发展的影响、变法运动的过程和影响、百家争鸣的发展和历史影响等。

在完成单元的一轮知识复习之后，教师需要带领学生进行归纳总结，培养学生的大历史观和历史精神，在加强学生历史知识的同时，让学生掌握研究历史的方法。

高三历史一轮复习是巩固学生历史知识、提升学生学习能力的重要阶段，教师需要注重大历史观与复习教学的融合，创新教学设计，激发学生参与复习的积极性，提高复习效率，巩固学生对基础知识的掌握。

（作者单位：江苏省南菁高级中学）

责任编辑：赵继莹