审美情境下的语文课程幼小衔接策略

邵戴敏

摘   要：从小学语文教学的角度来看，强化小学与幼儿园之间的衔接，就需要针对幼儿在语文学习中的知识传递、行为养成、习惯意识，做好贯通性和统整性的把握，推动学生整体意识的不断发展。因此，教师不能一味地追求所谓的教学速度，而应依循语文学习的基本规律，从审美的视角推动和强化幼小语文课程的自然衔接。

关键词：审美情境   幼小衔接   语文课程   认知路径

幼小衔接虽然只是学段的自然升级，但管理方式、教学方式、课堂的组织形式等，都有着较大的差异，对于学生的学习与生活都会带来较大影响。因此，从小学语文教学的角度来看，要强化小学与幼儿园之间的衔接，就需要针对幼儿在语文学习中的知识传递、行为养成、习惯意识，做好贯通性和统整性的把握，推动学生整体意识的不断发展。教师不能一味地追求教学速度，而应依循语文学习的基本规律，从审美的视角，推动和强化幼小语文课程的自然衔接。

一、依托教学内容，营造具有美感的环境

刚刚进入一年级的新生往往习惯了轻松自然、活泼自由的学习环境，而小学语文教学有明确任务、具体要求，甚至还有对应的作业，这会让学生感到严重的不适应。其中一个重要的原因就在于，刚刚进入小学的孩子还不能从所学习的内容中感受到真正的美，所以无法激活内在的学习兴趣。因此，幼小衔接就需要教师先从具体的内容入手，创设可感、温馨的具体环境，助力学生言语实践能力的生长。

以统编版小学语文教材一年级上册为例，编者在这册教材目录后的第一部分，就设置了《我上学了》环节。这一部分内容主要以图片的形式展开：远处，雄伟壮观的天安门矗立在鲜花丛中；高高的五星红旗迎风招展；身穿民族服装的儿童，高高兴兴地背着书包，洋溢着笑容，上学去了……从这一内容入手，不难看出统编版教材编者独具匠心，在孩子刚刚进入小学时，就安排了这样一次极其应景的内容，能够有效缓解学生的紧张情绪。在幼小衔接中，教师可以先组织第一天上课的孩子说一说上学路上的见闻和感受，聊一聊对新校园的看法。当很多学生表示自己不习惯、不适应后，教师就可以相机出示教材中的图片，并告诉学生：今天，全国还有成千上万的孩子与大家一样，第一次离开幼儿园，来到一个全新的校园里。他们在第一天上学时为什么会笑得如此灿烂？我们现在拥有的幸福生活，都是祖国给予的……

如此一来，教师就让学生充分领会了教材插图的美感和意蕴，不仅有效地照顾了学生刚刚入学时的心理感受，更借助审美感知，帮助学生明确了上学的价值和意义，让每个学生都能够带着感恩之心，融入校园新生活。

二、依循认知规律，创设可感游戏

随着以生为本教学理念的落实，幼儿课程游戏化已经成为幼儿教学的重要形式。作为儿童与生俱来的爱好，游戏理应成为幼小衔接的重要方式，让刚刚从幼儿园转入小学的孩子在轻松愉悦的游戏氛围中，形成积极、自主的学习方式，力求取得事半功倍的教学效果。

例如，在教学汉语拼音中的前后鼻音、平翘舌音时，教师就可以设置“顺风耳”的游戏，为每个学生准备一套拼音卡片。教师作为游戏的组织者，可以先从课堂导入开始：“孩子们，我们一起来玩个游戏，比一比谁的耳朵最灵便，是我们班真正的‘顺风耳’。”然后，组织学生尝试发出声音、辨析声音，并找出这些声音的声母、韵母及对应的音节卡片。在这样的基础上，教师再组织班级听得最准、速度最快的学生，带领其他学生进行朗读巩固。最后，教师根据学生听音、辨音的整体效果，为他们颁发“顺风耳”的荣誉称号，并让他们介绍自己是怎样将前后鼻音、平翘舌音区分出来的。由此一来，在整个教学过程中，教师将原本机械生硬的学习内容转化成了可感、鲜活的游戏情境，强化了学生内在的审美体验。以学生最喜欢的游戏方式为教学的切入点，不仅巩固了学生对汉语拼音的掌握，而且培养了学生良好的倾听和辨析能力，可谓一举两得。

再以教学小学一年级的字词为例，从审美的角度来看，教师可以采用图文组合的方式，创设可感的游戏。例如，在教学一年级上册《小小的船》这首经典的儿童诗时，教师就可以根据诗歌的内容，将诗歌所展现的内容及意境以游戏的方式不断直观化、形象化，将全部的生字词浸润在鲜活的情境之中，丰富学生内在的认知体验，推动学生言语能力的不断生长。由于图片能够带给学生极强的审美体验，契合学生从幼儿园开始就已经较为熟悉的游戏形式，因此很多学生只用了不长的时间，就高效掌握了这篇课文中的生字词。

进入小学之后，语文教学在内容和要求上都有调整和提升，教师可以借助游戏的形式，依循学生的认知规律和固有的思维习惯，搭建多维化的游戏平台，保障幼小语文学习的自然过渡。

三、丰富认知路径，创编韵律儿歌

一年级学生大都喜欢诵读儿歌，这种内容简洁、朗朗上口的作品，更契合幼儿的审美需求。教师可以巧妙地利用和撰写一些儿歌，提升语文课程的趣味性，激发学生学习的动力。

例如，在刚刚入学时，很多学生还没有从幼儿园的学习与生活状态调整过来，在课堂中表现得较为随意，如打了预备铃后，还有很多学生没有及时进入教室，无法立即安静下来；在课堂中，常常有窃窃私语或交头接耳的现象。要想改变和扭转这一局面，教师决不能采用生硬要求、机械命令的方式，而要在审美体验下，依循这一学段学生内在的认知规律，采用儿歌的形式帮助学生养成习惯。例如，上课铃打响后，教师就可以带领学生一起诵读儿歌：“一旦铃声响，静静入课堂。”针对课堂中学生交头接耳的现象，教师可以带领学生诵读儿歌：“我的小耳朵，作用有很大，认真听讲课，才能不落下。”刚刚进入小学的学生注意力难以长时间集中，对此教师就可以在课堂中为学生准备课间放松操：脑袋轻轻点一点，身体轻松摇一摇；双手点赞拍一拍，肩膀放松翘一翘；屁股撅起扭一扭，大家一起笑一笑。学生对于这样的活动非常感兴趣，师生一唱一和，配合默契，学生很快了解了小学语文课的常规制度和要求，同时在富有节奏的儿歌韵律下也得到了美的熏陶。

刚刚进入小学的学生直观性思维特点非常鲜明，因此教材编者在编排汉语拼音时，就配置了各种与拼音契合的图片。有了视觉上的冲击，教师就可以从听觉层面，在拼音教学中引入儿歌，从而让学生在记住拼音形态的同时了解正确的发音方法。例如，在教学汉语拼音g、k、h时，教材中配置了极具美感的直观性插图：飞翔的鸽子，嘴中衔着草环；地上有两只鸽子，旁边的两个孩子正坐在椅子上喝水；河里的小蝌蚪，在水中游来游去……借助图片和拼音的发音规律，教师可以在指導学生朗读时，引入富有节奏感的儿歌。儿歌看似简单，却契合刚入学孩子的认知规律。学生在富有节奏感的儿歌的熏陶下，对字母的音和形有了更加深入的感知与了解，真切地感受到了小学语文学习的快乐。

总之，以生为本的课堂教学不能只考虑“去向”，更要考虑“来路”。教师只有真正从学生的认知规律入手，找准小学与幼儿园课程学习的异同点，做好衔接工作，才能为幼儿适应小学生活和语文学科教学奠定基础。

参考文献：

［1］张苗苗.情境教学架起与学生沟通的桥梁［J］.中国学校体育，2020，39（11）：79.

［2］曹锦霞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索［J］.文理导航（上旬），2022（6）：52-54.

◆（作者单位：江苏省南通市城西小学）