以生为本 开启快乐读书之旅

方建峰

摘   要：阅读在小学语文教学中占据着重要的地位，在课标的指导下，教师不仅需提高学生的阅读能力，还需打破传统阅读思维的局限，让学生在整本书的阅读中体会到更多的快乐，以此来形成良好的语文核心素养。以生为本，把握特征，推荐阅读素材；巧设悬念，增强阅读兴趣；教师传授技巧，提高阅读成效；学生之间重视交流，分享阅读体验。

关键词：小学语文；兴趣；体验；趣味性；自主性

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）01-0019-03

在2022年颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）之中，“整本书阅读”被郑重写入其中，其打破了阅读的“零散”状态，强调通过整篇阅读来培养学生的读书兴趣、读书习惯、读书能力。在具体阅读的过程中，教师需通过一整本书帮助学生掌握正确的方法，收获丰富的经验。相对于传统的单篇课文的阅读，整本书阅读不仅在内容、形式上更加丰富多样，还能让学生在阅读体验的基础上，充分感知其人物描写的深刻鮮明，使得学生能够站在全局的角度去整理自己的阅读脉络。小学语文教师应该利用好“整本书阅读”的机会，多开展相应的阅读活动，以相对开放式的状态调动小学生自主探知的欲望，这样才能为小学生语文阅读学习打下良好的基础。

一、把握特征，推荐阅读素材

学生处于同一学段，但其阅读能力、阅读基础、阅读素养等层面都存在着明显的差异，需要教师展开针对性的分析，并给出阅读素材择选的相关建议，这样才能全方面调动学生在阅读上的积极性。对此，在开展整本书阅读的教学中，教师应遵循“因材施教”的原则，即根据学生差异来对阅读素材进行筛选与利用。

小学生的识字量、阅读能力从低年级到高年级呈现出动态发展的状态。在低年级，学生的识字量有限，因此教师需要选择一些通俗易懂、生动有趣的绘本故事，通过图文结合的方式来吸引每个学生的注意力。而到了中高年级，学生有了一定的阅读思维，且经过前期的知识储备，其能力素养也有了进一步的提升。在这一情况下，对于不同情况的学生，教师应该推荐不同的阅读素材，带领学生在阅读的同时形成正确的人生观、价值观、世界观。例如，在“漫步世界名著花园”这一主题阅读中，教师可以专门推进《简爱》这部作品，通过阅读、体验、代入《简·爱》的人物角色，感受她在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。在阅读的过程中，胆小怯弱的学生能够找回自己的勇敢与自信，且在情绪性格上也会变得更为开朗阳光。

对于学生而言，阅读是一个多样化、个性化的过程，教师在推荐阅读素材的同时，应该鼓励学生开展开放式的阅读活动，不能以固定的框架去束缚阅读过程，否则只会造成适得其反的效果。

二、巧设悬念，增强阅读兴趣

学生的思维能力较为活跃，好奇心较为旺盛。在阅读初期，教师可以在把握学生兴趣爱好、思维特征的基础上，设计整合多个悬念，以此来增强学生阅读的兴趣爱好，为学生深入阅读打开端口。对此，教师首先需要对整本书中的故事内容、人物设定、情节发展有一个系统性的认知，这样在悬念的设计上也将更具有针对性、趣味性，环环相扣，进一步捕捉每个学生的好奇心。

以六年级上册第二单元的“快乐读书吧”为例，这一单元的主题为“漫步世界名著花园”，世界名著是人类智慧和文明的结晶，通过名著的阅读能让学生的精神世界变得更加辽阔，也能打开学生的文学视野。在第二单元《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选）等作品中，学生已经初步感受到了世界名著的魅力。因此，趁着学生的兴趣与思维处于活跃的状态，教师在推荐相关书籍时，巧妙地设计了多个具有趣味性的悬念。例如在推荐夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》时，教师可以设计这样的悬念：“夏洛蒂·勃朗特笔下，简·爱是一个怎样的人物？”“都说简·爱是新时代女性的代表，她又是如何维护自己的尊严与原则的？”“如果你生活在那个时代，又会作出怎样的选择？”在这些悬念下，学生会主动去代入与思考，他们会更加好奇书中的内容，迫不及待地开展相关阅读活动。

在整本书阅读的初章，任何悬念的设计与提出都需要以学生的兴趣爱好为基础，尊重学生的感官体验，这样才能提高悬念设计的有效性，能够为整本书在阅读活动上的开展提供源源不断的支持。

三、传授技巧，提高阅读成效

对于学生而言，整本书阅读需要投入大量的时间与精力。阅读时间的推移，容易造成学生逐渐遗忘所阅读的知识点。同时，由于日常课业的压力，经常会出现阅读间断的现象，使得整本书阅读活动的开展无法达到应有的效果。为了改善上述现象，教师应该传授一些阅读技巧，让学生能够提高阅读的效率，在阅读的同时加深对书籍内容、情节、框架等多个方面的思考，也为今后的阅读学习打下坚实的基础。

以名著《简·爱》的阅读为例，教师可以传授以下阅读技巧：略读法。当学生接触到《简·爱》这本书之后，让学生先浏览这本书的封面、封底，从简单的图文信息中猜测名著的内容，了解作者夏洛蒂·勃朗特的写作背景与人生经历。随后，教师再引导学生查看《简·爱》的序言与目录等，对书籍的主题内容、结构布局进行大概的分析。在初步的阅读中，教师可以鼓励学生挑选自己感兴趣的内容展开阅读，以此来调动学生阅读的积极性，并打造轻松愉悦的阅读氛围；批注阅读法。这种阅读方法指的是一边阅读、一边记录或者勾画，学生可以自己记录不理解或者是不认识的生字词，或者是将自己的情感体验书写在侧，及时记录自己的阅读心得，思维导图阅读法。

每本名著都具有其严谨的逻辑结构、故事剧情，教师可以带领学生一边阅读，一边制作思维导图，对名著中的情节、人物等展开梳理，用树状图以及括号图的方式展现女主人公简·爱的成长历程，对其人格、特征进行自主性的分析。

学生在掌握阅读技巧的基础上，才能开展精读、细读等活动，将所接触的书籍信息内化成自身的东西，进一步了解整本书的主旨内容。

四、重视交流，分享阅读体验

在整本书阅读活动中，交流与分享是不可忽视的重要环节。这是因为对于学生而言，阅读只是输入的过程，而交流分享则是输出的过程。只有经过输出，学生才能将阅读的内容消化。学生的阅读交流与分享不限于口头方式，还可以通过读书笔记的方式开展。在交流（下转第37页）（上接第20页）分享中，学生需要充分调动自己的思维能力，实现智慧的开启，以此来对所读的内容进行整合、提取与分享，以此来推动高效的阅读活动，加深学生的记忆。

例如，在阅读《简·爱》之后，教师和学生一起制订了阅读的计划，将整本书的三十八章分为了五个部分。学生每阅读完一个部分，教师就可以组织学生开展交流互动，分享这一部分自己喜欢的故事情节，整理自己的阅读思路，叙说自己的所想所感。在分享交流中，教师可以特别设计一些优质的问题，引导学生展开层层递进的思考，包括：“你觉得简·爱具有哪些性格特点？”“你最喜欢《简·爱》中的哪一个人物？为什么？”“你觉得简·爱身上有哪些值得学习的精神？”通过这种分享互动，学生能够在无形中加深对《简·爱》这部世界名著的理解。

除了上述分享活动以外，教师还应该引导学生养成写书评的良好习惯，并将自己的书评分享在班级的公众号、班级群之中，由教师、家长对其中的内容进行把关。这种分享不仅囊括了学生的阅读体会，还包括一些精彩的文字片段，对扩充学生的阅读书目、积累丰富的阅读素材具有推动作用。

总之，教师应该在新课标的指导下，对现有的阅读活动进行调整优化，开展整本书的阅读教学活动，鼓励学生自主探究书籍中的内容、采用多样化的阅读方法与路径，从而充分感知整本书阅读的魅力，实现海量的深度阅读、轻松的快乐阅读。

参考文献：

［1］高洋洋.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究［J］.试题与研究，2022，（31）：182～184.

［2］卜素敏.叶圣陶读整本书思想指导下的小学语文整本书阅读策略探究［J］.考试周刊，2022，（39）：27～31.

【责任编辑 李幸阳】