构建整本书阅读教学模式

以重知识轻能力、重内容轻形式的教学方式开展小学语文教学活动，虽然能够让学生的学习成绩有所提升，但在一定程度上不利于学生长远的、全面的发展。基于此，教师可以构建整本书阅读教学模式，让阅读形成链条、相互关联，在同步练习中循序渐进地培养学生的阅读能力，使学生的语文学习走向理性、走向深入。

一、设置悬念，激发阅读欲望

小学生有着无穷无尽的好奇心和求知欲望，这为教师开展整本书阅读教学提供了得天独厚的机遇。教师可以利用学生的好奇心和求知欲望，有针对性地设置悬念，引导学生探索具体阅读内容，从而激发他们的阅读兴趣和对后续内容的期待。在引导学生阅读一本书之前，教师应该预先考虑学生可能会提出的问题，并以此为线索引导学生走进书中的世界。随着阅读的进行，教师再为学生明确问题的答案，为后续的教学活动奠定坚实的基础。

以《草船借箭》为例，教师在教学导入环节以这样设置问题：“同学们，你们看过关于《三国演义》的影视作品或者书籍吗？说一说你对诸葛亮、曹操、周瑜等人物的印象。”这一问题不仅能够很好地调动学生的积极性，而且也能有效调动学生以往的阅读经验，进而再顺利延伸到这一节课的学习内容。教师可为学生绘制思维导图，提示、引导学生按照事件的起因、经过和结果的顺序对主要内容进行叙述。在掌握了故事内容后，教师可组织学生抓住故事中人物的言行、神态，细细品读人物形象，并设置问题悬念，如：“故事发生的历史背景是什么？”“事情发生的起因是什么？”“你还知道这些人物的其他故事吗？”同时推荐学生阅读整部《三国演义》，引导学生结合课文中的人物形象，从阅读中自主寻找答案。考虑到这部小说篇幅较长，教师可让学生将《三顾茅庐》《舌战群儒》《白帝城托孤》等作为阅读重点。通过课堂教学及整本书阅读的共同作用，便可有效提高学生的阅读思维，助力学生良好阅读习惯的养成。

二、概览文本，把握文本主旨

由于整本书的篇幅较长，为保证学生的阅读效果与学习效率，教师可指导学生制定阅读计划，让家长陪伴学生阅读，让学生对整本书的内容建立起初步了解。接着进入阅读教学模式的第二步，教师带领学生概览文本，使学生精准把握文本主旨，在实际教学过程中尽量与之前所讲的内容衔接起来。

仍以《三国演义》的整本书阅读为例，教师可提出这样的问题：“这本书的故事背景是什么？”“主要讲述了什么？”此时教师可鼓励学生分组讨论故事的梗概。由于故事的篇幅长、内容多，学生的回答会有所不同，教师则要密切关注学生的学习情况，在适当的时机给予指导，并传授给学生一定的阅读方法。教师要引导学生通过精读、略读、速读等多种方式，边读边思考，并且在阅读后自主制作阅读卡片，将整本书的主要内容记录下来，以此来突出阅读的针对性，让有限的课堂时间得到充分利用。

三、研读精彩片段，体会文本情感

在整本书阅读教学中，教师需要利用有限的课堂时间让学生切实体会到阅读的乐趣并在阅读中汲取养分，获得积极的情感体验。在实际的教学过程中，教师应注重向学生传递取舍材料的方法，抓住阅读重点，防止出现“囫囵吞枣”的阅读现象。

以《少年闰土》一课为例，教师可以推荐学生阅读鲁迅先生的《故乡》。在导入环节，教师可利用多媒体设备为学生展示文中描写闰土形象的片段，“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。”“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”作者通过对少年闰土、中年闰土外貌的描写，让两个截然不同的闰土形象跃然眼前。经过反复阅读、细细品味，学生便能透过语言直观地感受到闰土的变化，体会到鲁迅先生笔下悠长的美。如此独具魅力的语言艺术可以很好地激发学生的阅读兴趣，促使学生在对精彩片段的品读中对作品产生更深层次的理解，认识到作者通过闰土之变来反映辛亥革命后，在帝国主义和封建主义的双重压迫下，农民生活日益艰难的社会现实。此外，教师还可以引导学生自主选择喜欢的片段，分别从语言、修辞、人物形象等方面入手展开阅读赏析，并与同学分享阅读心得、阅读经验，在交流互动中增强对整本书的阅读期待。

四、以读促写，实现巩固提升

在整本书阅读教学过程中，以读促写是非常关键的环节，更是整本书阅读教学中不可缺少的组成部分，需要教师在概览文本、研读精彩片段之后，带领学生对文本内容展开更深层次的阅读，并将阅读与写作有机结合起来，引导学生运用已掌握的知识进行写作，充分调动学生的写作积极性，通过这一过程使学生体会到阅读与写作的乐趣。以读促写的关键是选择恰当的切入点，如，可以在故事的留白处引导学生发挥想象补充故事情节，也可以选择自己喜欢的段落进行仿写、改写。总而言之，以读促写就是要让学生在兴趣的驱动下主动表达，进而提高思维能力。

以《我的妈妈是精灵》一文为例，教师可引导学生从文中挑选出描写妈妈形象的片段，并对这部分内容展开重点阅读，从而更加深刻地感受“妈妈”这一形象。作为最亲近的人，相信学生在系统阅读后，一定会对妈妈这一角色产生很多感悟。接下来，教师应设置一系列问题，如：“作者是如何将妈妈刻画成精灵的？”“如果是你，你会如何描写妈妈？”“妈妈有哪些特点呢？”引导学生带着问题精读片段，同时将自己与妈妈之间的温暖故事写下来。

五、延伸拓展，增进阅读理解

艺术源于生活。许多文学作品都是从生活中衍生而来。因此，在进行整本书阅读的过程中，教师应将教材内容与生活相结合，使学生能够结合生活经验加深对文本内容的理解。在课堂教学中，教师可组织多样化的阅读活动，用于拓展学生的知识面，以此来提高学生的自主阅读能力。

以《城南旧事》为例，教师可引导学生结合重点字词句段，品味作者眼中的故乡以及对故乡的情感，并欣赏书中所描绘的节日文化，而后在课堂上展开与之相关的文化讲解。每个地方的风俗习惯都会存在一定的差异，教师可借此机会鼓励学生结合自己家乡的风俗习惯，写一篇小短文。这样做，一方面可以深化学生对文本内容的理解，另一方面也有助于丰富学生的文化知识积累，使语文阅读课堂实现有效延伸，逐步培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读的同时享受阅读的乐趣。

综上所述，在小学语文教学中，教师应加强对学生阅读能力的培养，从细微处抓起，积极构建整本书阅读教学模式。在设置悬念、概览文本、研读精彩片段、以读促写、延伸拓展中指导学生抓住文本主旨，深刻體会文本的写作情感，引导学生在阅读中感悟，体会阅读的趣味，并逐步找到适合自己的阅读方法，最终实现阅读能力的提升。

黄梅（贵州省都匀市第九完全小学）