让语文教学生活化

著名教育家杨再隋提出：“要将教学生活还原为学生生活，将教学情境还原为生活情境。”结合小学语文的教学意义、教学目标和教学过程可知，语文学科的教学内容不仅能够反映生活，同时也可用于生活。所以，小学语文生活化教学则是拉近学生与教学内容的距离，提高学生对教学内容认知的重要方式之一。

一、生活化教学中常见的问题

1.理论认知不足

有的教师对生活化教学的重要性及生活化教育的思想缺乏正确的认知，导致以上问题出现的主要原因有以下两点：第一，从主观层面来说，有的教师过于重视教学过程，而忽略了教学理论的重要性，很少在课余时间主动研究和整理生活化教育理论。第二，从客观层面来说，生活化教育理论出现的时间较为短暂，有些理论仍需要考证和研究，所以，生活化教育仍在不断摸索前进的道路上，有的教师在教学过程难免“畏手畏脚”，影响教学效果。

2.教材使用狭窄

小学语文教师应当以语文教材为依托开展教学工作。然而在本地区实际走访调查中发现，仅有约44.1%的小学语文教师会主动思考教材编写意图，而仅有约21.9%的小学语文教师会积极整合语文教材。导致此类问题出现的主要原因可能是有的小学语文教师认为语文教学就是简单的“教课文”，所以缺乏对课文内容的全面把控，导致教学内容过度依托教材，内容缺乏延伸。

二、生活化教学创新对策

1.生活化解读教材

为了提高生活化教学的质量，小学语文教师应当深入挖掘显性教材，透彻分析教材的内容，为后续创设生活化教学情境、开展生活化第二课堂奠定良好的基础。但在语文教学过程中，不同的学生面对同样的教学内容可能会出现理解不同的情况，这是很正常的。

以《寒号鸟》一文为例，教师提出“你从课文中得到了什么提示？”这个问题后，有的学生表示要像喜鹊一样勤快，不能像寒号鸟一样懒惰，也有的学生表示要听人劝诫。不同的解读来源于不同的生活方式和思考方式，基于此，教师可对教材进行生活化解读。针对这一课的解读（如表2-1所示），在观点1中，此类观点能从文中直接得到，所以教师无须过多指导，而观点4对于二年级的学生而言较为深奥，理解较为困难，适用度不高，暂时不需要过多指导。因此，教师在教学中可着重强调和引入观点2与观点3。

2.创设生活化教学情境

在语文课堂教学中，创设生活化的教学情境主要是教师根据学生的学习水平借助影音、图片等资源激发学生的学习兴趣，帮助他们获得全新的学习体验，以此来完成知识的建构。同时，为了保证小学语文生活化教学的质量，教师可以从以下两方面尝试进行优化：

①关注学生需求

关注学生需求是落实“以学生发展为根本”的教学理念所在，教师在此过程中应当多看、多听、多想、多研究，根据所掌握的学生情况，在课堂的多个教学环节创设生活化教学情境。以《妈妈睡了》一文的课前预习为例，教师可在课前预习环节为学生下发《预习任务单》（如表2-2所示），帮助学生完成预习任务。其中“我会读”“我会认”“我会写”属于基础预习任务，“我会说”则是要求学生观察“睡梦中的妈妈”，联系生活实际说出感受，从而为文章的学习打好基础。

②关注生活化“结合点”

在课堂教学中寻找教学内容与学生生活的“结合点”，是教师引导学生从已知向未知过渡的必经之路，同时也是完成生活化教学的必经之路。以《坐井观天》一文为例，课文中多次出现“井沿”一词，而“井沿”与如今很多学生的生活实际相差较远，学生对“井沿”的了解较少。因此，在教学过程中，教师可利用多媒体为学生展示“床”“板凳”“碗”等物品，为学生介绍“床边”“板凳边”“碗边”，从而帮助学生认识“沿”就是“边”的意思。

3.开展生活化第二课堂

开展生活化第二课堂有助于突破课堂教学的局限性，延伸课堂教学空间，落实生活化教育理念。但教师在开展生活化第二课堂时需要注重结合教学大纲，切合教学目标，与学生的生活实际紧密联系。具体可从以下两方面优化：

①建构生活化教学内容

第二课堂是语文课堂教学延伸的主要途径之一，教师可在第二课堂中开展“一起读书吧”的活动。所谓“一起读书吧”即调动家长资源，鼓励家长与学生共同参与课后阅读活动，并且通过交流、分享等方式激发小学生的阅读兴趣，培养阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

②选择多样的组织形式

不同的组织形式可以运用的生活化教育资源会有所不同，教师根據各阶段学生的学习能力以及认知能力，可以将生活化第二课堂组织形式进行划分（如表2-3所示）。第一阶段学生的主要思维形式是形象思维，且他们的自觉性较差，所以可开展“一起读书吧”亲子阅读活动。第二阶段学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，可开展手抄报、语文竞赛等第二课堂形式，要求学生结合生活中的人、事、物完成手抄报，配以文字、图像。第三阶段学生的学习动机逐渐增强，可开展书评、辩论赛等活动，要求学生结合生活经验，通过自我认知抒发感想，提高思维能力。

生活化教育研究成果的不断更新、完善也为小学语文教育指明了方向。在语文生活化教育的研究与实践过程中，小学语文教师应当结合教材内容、学情进行针对性优化，以教材为基础，以问题为导向，生活化解读教材，创设生活化教学情境，开展生活化第二课堂，使生活化教学真正发挥实效。

陈占兰（临夏回族自治州临夏市南龙镇四家嘴小学）

【注】本文系临夏州教育科学“十四五”规划2022年度课题题目：《小学语文生活化再研究》立项号LX[2022]GH058。