建设高素质青少年科技辅导员队伍

赵博

党的二十大报告明确指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”青少年科技创新后备人才的培养正是上述三个领域的交汇之处，足见其对于国家未来发展的重要意义。要源源不断地培养一批批青少年科技创新后备人才，一支素质优秀、持续发展的青少年科技辅导员队伍必不可少。本文将从青少年科技辅导员队伍科学素质水平的角度分析现状，并结合实例为高质量的队伍建设提出建议。

青少年科技辅导员的科学素质有待提升

青少年科技辅导员的科学素质是其开展学生指导工作的基础，包括其对科学知识的掌握，对科学探究的实践能力，以及对科学本质的理解等方面。青少年科技辅导员的科学素质水平将直接决定实践效果。当青少年科技辅导员的科学素质水平不足时，可能就造成了无力指导学生的窘境。就当前现实情况看，制约青少年科技辅导员科学素质水平的因素是多样的。

因素之一在于专业背景不对口。不少青少年科技辅导员是“半路出家”，原本任教文科类课程，而后担任学生科技活动指导工作。他们先天缺乏科学知识储备、缺少科学探究体验，后天努力时可能囫囵吞枣、缺少章法。因此在实践中，他们只能开展较为浅显和经典的科普类趣味活动，在内容上难以深入，在逻辑方面也可能不够严谨。此类青少年科技辅导员需要合适的“引路人”，帮助他们打牢科技知识基础、体悟科技学习方法，开启终身学习的专业发展之路。

因素之二在于欠缺科学探究经历。有些青少年科技辅导员虽然是任教理科课程出身，但对于科学知识的认识是固化的，对于科学探究的经验局限于理科课程中开放性较低的实验活动。他们更习惯于用固定的方法验证已经确定的科学知识，对于解决未知的开放性问题则会手足无措。他们在实践中指导学生的课外科技活动或者创新项目时往往无从下手。此类青少年科技辅导员缺少的主要是真实科学探究的体验经历，他们需要在面对未知问题的真实科研工作中领悟其中的范式，形成对科学探究的认识。

因素之三在于对科学本质的把握不够深入。近年来，不少科技专业背景过硬的教师加入了青少年科技辅导员队伍，他们具备科研经历，例如获得了科学相关专业的硕士、博士学位。但其中一些人无法将已有的科研经验灵活迁移应用到实践之中。当需要指导学生的创新项目时，若学生选题与他们已有的研究经历内容不符，甚至属于不同学科，他们便不敢下手，觉得“隔行如隔山”，自己的经验无法起效。这些青少年科技辅导员对科学本质的认识仍有局限，不能抓住科学的内在原则与工作范式，所以不能做到举一反三。他们缺少对于科学本质的深入反思与领悟。

已有研究能够在一定程度上反映上述情况。例如，一项针对201 位中学物理教师对科学探究理解情况的调查结果表明，仅有8.5%的教师能够达到高级阶段，即对科学探究理解得全面深入；而尚有40.3% 的教师停留在传统阶段。结果如图1 所示。

另一项研究得出了相似的结论，该研究针对某县高中的27 位理科熟手教师展开调查，结果表明这些教师对于科学探究理解的整体水平不高，且在各方面的理解存在差异性。具体结果如图2 所示，图中绿色、红色、蓝色部分分别由高到低对应“通晓”“混合”“质朴”3个水平，从中可见教师对于某2 个方面的认识是比较到位的，而在其他方面的理解情况则不够乐观。

多路径提升青少年科技辅导员的科学素质

如前文所述，制约青少年科技辅导员队伍专业发展的因素是多方面的，其解决途径也需要做到精准、有效。近年来，科技、教育部门通过科教结合的方式，在提升科技辅导员科学素质和专业能力方面开展了一些积极的探索与实践，形成了一些可长期持续开展的模式。此外，国际上的一些积极尝试也带来了可供参考借鉴的新思路。

以科教研修班助力科学与教学素质双提升

研修班是解决青少年科技辅导员专业背景薄弱问题的有效途径之一。研修班的目标定位于扩充青少年科技辅导员的知识储备、加深理解，并在此基础上改进教学。因此在内容组织和形式安排上均应紧扣目标，坚固科学与教学素质同步提升。由清华大学、北京大学生命科学联合中心组织的面向高中生物学教师在暑假期间的研修班就是该途径的典型代表。

自2012 年以来，该研修班已经成功组织11 届，取得了理想成效，特别是在内容选择上贴近中学教学，令参与教师收获颇丰。以2022年的研修班组织为例，为期11 天的内容分为3 个部分，分别是专家讲座、教研交流和科研训练。在专家讲座环节，一线科学家不但亲自下场作报告，还针对中学一线教学专门准备了报告内容，例如“纤毛生物学与衣藻作为中学生物实验的潛在实验材料”，不但拓展了教师的专业视野，也让新知识有机会真正走进中学课堂，不再可望而不可即。在教研交流环节，北京市十一中学、人大附中、北大附中等重点校教师代表分别以教学实例展示和分享教学心得，选题涵盖科技创新后备人才培养、主题校本课程建设、生物学经典主题教学等方面，激发了参与教师的热烈讨论和踊跃交流。科研训练环节则以实战形式展开，参与教师以小组形式围绕多个主题展开学术文献的阅读和思考，以间接形式丰富了对真实科研的体验。

从案例中可以看出，该研修班的组织安排是立体化的，既有在学术层面从科学基础知识到新近科研新知的纵向提升，也有从科学知识输入到课堂教学输出的横向联动。这样的安排有助于青少年科技辅导员在科学和教学方面的素质得到提升，对于跨学科参与到科技育人工作的青少年科技辅导员来说更是雪中送炭。

以科技资源丰富科学探究体验

针对青少年科技辅导员缺乏科学探究体验这一情况，可以将各类科技资源送到他们身边，为他们亲身经历真实的科学探究创造条件。这些科技资源应该是生活化的、走出科学教材之外的，这样才能够让青少年科技辅导员意识到：面临答案未知的问题，通过分析复杂问题理清头绪，再借助严谨的探究方案解决问题，这些才是真实科学探究的常态。

在教育部与中国科学院共同推动的“全国科学教育暑期学校”中，教师参观访问中国科学院物理所和力学所的真实实验环境，走进华中师范大学生物学国家级虚拟仿真实验教学中心和生物博物馆，开阔了视野，也转变了对科学探究的思维。相比组织部分教师走进科研场馆，有望进一步将科技资源送到教师日常生活中的形式则是科技馆与学校的联动。截至2021年底，我国已建成408 座全国实体科技馆、612套流动科技馆、1 251 辆科普大篷车、1 112 所农村中学科技馆和中国数字科技馆，它们既是青少年科技辅导员体验科学探究的一手资源，也是组织课外教学的直接素材，为师生开辟了科学教材之外的教学新天地。

与科技资源硬件配备并行发展的还有基于资源开发应用的教学研讨。2022 年7 月，中国科普研究所主办的“馆校结合科学教育论坛”成功举办了第14 届，论坛上展示了基于各类资源展开教学的实际案例，也评选了相关优秀论文。这些成果体现了相关教研工作正在蓬勃发展，体现了青少年科技辅导员在利用资源过程中自身的进步，也将促使科技资源在教学实践中充分发挥作用。

以深度参与科研领悟科学本质

深度参与真实科研工作是青少年科技辅导员领悟科学本质的基础方法之一。通过参与真实科研工作，与科技工作者展开长期深入的交流，青少年科技辅导员对于科学会有更多角度的审视与思考，更精准地把握科研工作的范式与原则，从而从更高位的视角理解科学本质。这种领悟既是教师自身素质提升的标志，也是教师培养科技创新后备人才的重要依据。

国际上已有一些组织理科教师深度参与科研工作的实例。实例之一是美国休斯敦大学生物学部开展的“BIORETS”項目。该项目面向所在地区的生物学教师提供了暑假期间为期6周的培训。教师不但会学习遗传学与基因组学的内容，还要接受指导体验和教授科学探究。他们像实验室里的正式人员一样通力协作，利用果蝇、斑马鱼或一些单细胞生物展开探究。实验室里的教职工和研究生则向这些教师提供帮助。一位已有26 年教龄的教师在参加项目后表示，该项目非常与众不同，也令她收获颇丰。另一个实例则是普林斯顿等多所大学联合开展的“科学搭档”项目。该项目每轮遴选3位化学教师，参与连续2 个暑期的培训活动，每个暑期的活动时长为2 个月。他们进入大学的顶级实验室，体验与研究生或博士后一样的科研生活。这样的体验对参与教师对于科学研究的认识产生了巨大转变，正如某位参与教师所说：“在这里我看到了真实科研的样子。每天我来到这里的时候都无法预计会发生什么。你辛辛苦苦做某件事做了3 个月，但到头来只是一场失败，这里的很多人都经历过这些。”

从上述例子可以看出，基于真实的大学实验室科研体验，青少年科技辅导员可以获取真实的科研经历，也能深化对科学探究的认识。这些经历与认识最终将帮助青少年科技辅导员更好地开展实践工作，例如与学生分享科研经验，帮助学生少走弯路；察觉学生做科学时的心理动向，在情感态度方面给予学生及时有效的支持；在学生创新项目整体规划方面提出建议，辅助作好时间管理等。

青少年科技辅导员队伍的专业素质水平关乎未来公民整体科学素质的提升，也关乎青少年科技创新后备人才的培养。提升青少年科技辅导员的整体科学素质水平是国家发展的要求。青少年科技辅导员队伍结构复杂多样，应该针对各种情况有的放矢，以多种路径分别满足不同群体的提升需求，从而达到整体水平提升的效果。青少年科技辅导员队伍的专业素质提升是一项长期持续的工作，个体的专业发展需求将会越发多样化与个性化。因此，对提升路径的探索和优化也必须常抓不懈，这样才能源源不断地激发出青少年科技辅导员队伍的提升动力。