把握逻辑 凸显思维

卢义刚

在第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中物理学科之所以选“浮力”为主题，是因为力学是八年级物理教与学中较难的板块，而“浮力”更是八年级力学板块中的“压轴”，是继力、力与运动、压强后的综合性学习与运用，是体现学生思维品质及关键能力提升的关键时期。本节课对教师的教学设计与实施要求非常高，教师在教学设计中要充分体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程内容理念，需精心选择适切情境；同时还要抓住“力”这个大概念进行统整性教学，来体现新课标中“以主题为线索，构建课程结构”的课程结构理念；在具体教学中还需精心设计实验等活动，来体现新课标中“注重科学探究，倡导教学方式多样化”的课程教学理念；最后，培养学生能运用物理知识解决实际问题的能力，促进物理核心素养在课堂教学中落地生根。在本次赛课中，笔者有幸观摩了来自全省各地的五位青年教师的精彩课堂，各位教师的课堂展示亮点纷呈、各有特色、风格迥异、效果优异，同时，也不乏需要提高改善之处。

一、注重学科知识的逻辑性

本次参赛的教师都能很好地把握本节知识的逻辑性，从证明浮力的存在，到浮力的三要素（即方向、作用点及大小），直至探究影响浮力大小的因素及阿基米德原理的探究等，说明了各位教师对新课标、教材研读到位，个人学科素养积淀丰厚。在各知识点衔接处，教师均能处理得当，实现自然过渡，未给学生的学习增加人为障碍，课堂实施很流畅，体现了各位教师扎实的基本功。如在“证明浮力的存在”板块时，教师提出了“在液体中，下沉的物体也受到液体对它的浮力吗”这一证据充分的问题，很自然地过渡到浮力的方向及大小；在观察“下沉的物体是否也受到浮力”实验中，进一步将观察到的现象沿用到“探究影响浮力大小的因素”实验猜想中。整节课浑然一体，结构严谨，让学生的思维不断进阶、不断档。

二、体现学科实验的重要性

物理作为一门以实验为基础的自然科学，实验既是它研究解决问题的重要手段，也是物理学习的重要内容，这些都说明在物理的教与学中必须凸显实验的重要性。本次赛课的五位教师在课堂上都完美地诠释了这一点。其中，在“探究下沉的物体是否也受到浮力”的实验中，一位教师用弹簧测力计吊着物体慢慢浸入水中，发现弹簧测力计示数在变小，然后将物体拉离水面并静止悬挂在空气中，用手给悬挂的物体一个向上的托力，此时，弹簧测力计的示数也变小。通过类比这两个物理实验的过程，学生自然得出下沉的物体也受到浮力，很顺畅地总结出浮力的定义，也了解到浮力的方向大致是向上的。在探究浮力的方向时，其中一位教师采用“与重力的方向同时对比”的可视化实验手段（如图1），让学生自我总结出浮力的方向是竖直向上的，既解决了问题，也实现了对学生的思维培养。在“探究影响浮力大小的因素”实验中，另一位教师巧妙地借用了“下沉的物体是否也受到浮力”的实验现象，即“随着物体慢慢浸入水中，弹簧测力计示数慢慢变小，同时物体浸入水中深度增加，水面也一直在上升；当物体完全浸没水中后，随着浸没的深度增加，弹簧测力计的示数及水面不再变化”，并提出：“是什么因素在影响浮力的大小，是深度h还是物体所排开液体的体积V排液，或是二者兼而有之？”在此基础上，学生设计出用同一长方形物体，让其竖放、平放一半至水中（如图2），比较所受浮力的大小。通过这种方法，学生既解决了实验所要研究的问题，也实现了思维的提升和探究能力的培养。

三、遵从学生的认知规律性

本次活动采取的是各教师在本校实时上课，在线直播，专家线上评比与点评。因此，教师面对的是自己平时任教的学生，有基础，知学情，教学设计和实施都能基于学情，面向全体学生，凸显学生的主体地位，符合学生的认知规律，既实现了核心素养的有效培养，也让教与学各项活动得到顺畅实施。在“情境创设”方面，教师能通过巧妙设计，引起学生主动学习的热情，激发学生的探究兴趣与欲望。如在探究浮力的产生原因实验中，其中一位教师采用的“乒乓球和橡皮膜实验”（如图3）；再如“下沉的物體所受浮力大小的测量公式”的获得，即F浮=G-F，将可视的实验现象抽象出一个具体的计算表达式；还如在“探究影响浮力大小的因素”实验中，究竟是深度h还是物体排开液体的体积V排液抑或是二者兼而有之等。在遵从“学生认知的最近发展区”方面，教师能注重前知识经验的迁移运用和认知冲突以维持学生学习的好奇心和兴趣，促进学生思维品质的提升和追求本真的激情。如在“浮力的概念及三要素”教学中，教师注重“力是物体对物体的作用”及影响力的作用效果的迁移运用；再如“示重法测浮力”注重了平衡力的运用，也体现了同一直线上力的合成运用；还如将“下沉的物体是否受到浮力”的实验现象情境沿用到“探究影响浮力大小的因素”实验中等。在“格物致理”方面能激发学生深度学习，促进学生的思维深刻性与学习专注度的提高。

总之，各位教师在本次活动中体现了对课标、教材和学习目标的精准把控，对学生和课堂的超强驾驭，为我们呈现了五节多彩的课堂教学典范，也给我们带来了新的启示。作为物理教师，要想真正实现物理学科的育人目标，我们要做到以下三点：第一，要研读新课程标准和教材，把握新旧之间的变化，高站位，有意识进行大概念、大单元及统整性教学设计和教学实施，忌“一叶障目”；第二，教学设计要从学科知识逻辑、学科教学逻辑和学生认知逻辑三个维度进行，方能实现“由知识转向素养”“由教转向学”“由坐而论道转向学科实践”的育人方式变革，才能符合新时代的育人要求；第三，在把握三个逻辑的教学设计基础上，渗透“问题·探究”的思维生长课堂建构模式，让思维生长成为物理课堂教与学的主旋律。

（作者单位：江苏省南京市金陵中学龙湖分校）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“指向思维生长的‘问题·探究’初中物理课堂建构的行动研究”（编号：B-b/2020/02/77）、南京市教育科学“十三五”规划课题“基于教育质量提升的课堂教学规程优化研究”（编号：L/2020/380）、南京市教研室第十四期重点教研课题“大单元视域下运用科技创新统整初中学科综合实践活动课程的研究”（编号：2021NJJK14-Z02）阶段性研究成果。