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笔下铺排语 心中脉脉情

2023-05-30王慧芳

初中生世界·初中教学研究 2023年1期
关键词:列夫托尔斯泰语段

王慧芳

一、设计原理

王荣生教授指出,写作课程应当基于学情,这是变革写作课程的极为重要的取向。从近年的教学实践来看,学生的习作中普遍缺少描写,究其原因是学生不会描写。文本是语言文字运用的典范。教师创造性地使用教材,将阅读材料开发为学习写作的资源,收效显著。

二、教学设计

第一,赏析三文,学习铺排。赏析《列夫·托尔斯泰》《土地的誓言》《木兰诗》的相关语段,明确“铺排”及其写作方法。

第二,由“仿”到“放”,运用铺排。运用仿写语段、自选情境写作的二级写作训练法,巩固“铺排”法。

三、课堂实录

1.导入新课,了解铺排

师:万物之始,大道至简;宋瓷最典型的颜色不过是一抹天青色。极简,是一种长盛不衰的美学风格。然而,我翻开《列夫·托尔斯泰》,却发现它的语言风格简直是“极繁”的。我把它变成了简约版的《列夫·托尔斯泰》。大家看看屏幕上展示的这一句,这是哪一段的简约版?

(屏显:他长着一张大众脸,混在人群中找也找不出。)

生:第四段。

师:你觉得哪种表达好?为什么?

生1:文章中的好,他写得更具体。

师:作者是从哪几个方面写得具体的呢?

生2:“穿这件大衣……”这几句是从衣着方面写的;“托尔斯泰做学生的时候……”这几句是从职业方面写的。

师:你条分缕析地说出了自己的理解,概括性很强。

生3:“既有可能在台上主持大臣会议……”这几句是从身份方面写的。

师:这些句子都是围绕本段中的哪个词来写的?

生4:普通。

师:茨威格为什么要大肆渲染托尔斯泰的“普通”呢?

生5:为了表现托尔斯泰“与全体俄国人民同呼吸共命运”,表达作者的赞美之情。

师:歌德说“内容人人看得见,含义只有有心人得知,形式对于大多数人来说是个秘密”,而你参透了作者繁复语言背后的秘密——他反复渲染的用意。你很了不起。

咱们再来看看语言形式上的秘密。大家看看我屏幕上展示的句子,看看它们在形式上有什么特点。

(屏显:A组——对他来说,穿这件大衣,还是那件大衣,戴这顶帽子,还是那顶帽子,都没什么不合适。

B组——一个人长着这么一张在俄罗斯随处可见的脸,既有可能在台上主持大臣会议,也有可能在酒肆里同一帮酒徒鬼混,还有可能在市场卖面包。)

生:我觉得这些句子的形式差不多,有点像排比。

师:非常好。

(屏显:铺排,是铺陈、排比的简称,是将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为,按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群。)

师:《列夫·托尔斯泰》的第四段就围绕“普通”一词,从不同角度进行了铺排描写。(板书:不同角度的铺排)

(屏显课题:笔下铺排语  心中脉脉情)

2.赏析课文,学习铺排

师:其实我们学过的铺排还有很多,比如《土地的誓言》中的一段。

(屏显《土地的誓言》相关语段:我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的风……)

师:哪位同学来说说这段文字好在哪里。

生1:从“我听见”“我看见”“松香气味的”这几个詞,我看出作者是从不同的感官角度展开描写的。

师:嗯,是感官交织的铺排。

生2:从“碧绿”“金黄”“黑”等词语,我看出作者使用了多种色彩。

师:这可以说是“色彩映衬的铺排”。

生3:作者还用了一连串的名词,比如“高粱”“豆粒”“眼睛”“山雕”等。

师:这是通过罗列词语进行铺排。作者花大量笔墨描写这些,用意何在呢?

生4:东北有这么多物产,体现他的家乡很富饶。

生5:一想起故乡,这些东西一股脑儿涌入脑海,体现了作者对故乡深切的热爱和思念。

(屏显《木兰诗》相关语段:东市买骏马,西市买鞍鞯……旦辞黄河去,暮至黑山头。)

师:把“东市买骏马,西市买鞍鞯……”改为“到各个集市上买了很多用品”,效果如何?

生1:不好,原文罗列了各个方位,更能体现战前准备的紧张、有序,而且读起来更有节奏感。

生2:诗中反复使用“旦”“暮”这两个表示时间的词,能体现行军的神速和军情的紧急。

师:这里是按时间和空间的顺序进行铺排描写的。通过赏析以上语段,我们知道,简约固然是一种美,复杂也是一种美。复杂,美在淋漓尽致,美在韵味悠长,美在情意绵绵,就像说“悲戚”,李清照非得说“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。文字,会给我们呈现出一种盛大的、非同寻常的美。下面,我们就来尝试一下。

3.仿写语句,练习铺排

第一,屏显习作任务,调动知识积累,完成语段。

家国情怀是一股永不枯竭的精神涌流。它是韩愈左迁路上“欲为圣明除弊事,肯将衰朽惜残年”的忠贞无悔;是温庭筠羁旅途中“因思杜陵梦,凫雁满回塘”的温暖梦境;是毛泽东气吞山河的豪情壮志;是________;是______________;是_____________。__________第二,学生写作,展示写作成果。

数风流人物,还看今朝。是范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧乐情怀;是许浑登楼途中“一上高城万里愁,蒹葭杨柳似汀洲”的万里哀愁;是刘禹锡寻常景物中“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的昂扬气概。

4.自选情境,运用铺排

第一,布置习作任务,用铺排法描写你熟悉的一种生活情境。

第二,学生写作,展示习作,评价、巩固技法。

习作展示:

走进菜市场,立刻就被鲜活热烈的市井气息包围。北边的水果摊主正和顾客讨价还价;南边肉铺的老板正给顾客剁开肉骨头;蔬菜摊位上碧绿的青菜、亮橙的胡萝卜、紫黑的紫薯、金黄的玉米、滚圆的甘蓝……全都喜笑颜开。

四、课堂小结

师:今天这节课,我们通过赏析《列夫·`托尔斯泰》《土地的誓言》《木兰诗》的相关语段,学习了铺排的方法。课后,请同学们再回味并思考如何将这一方法更好地融入自己的写作中去。下课。

【教学反思】

王荣生教授曾说,“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本,根据学生的写作状态和写作样本,确定近一阶段的学习重心”。在长期的教学实践中,笔者发现学生的作文中普遍缺少描写,学生普遍不会描写。作家亦舒在谈写作时说:“人生大事总逃不过生老病死,人人都经历,真正打动人的是细节。”那些打动人的细节,都需要描写来呈现。所以,笔者将“学会描写”作为阶段性的写作教学任务。

情境认知理论研究者认为,知识从根本上是处于实践之中的,学习不是“获得”,而是“参与”。入选教材的文章是语言运用的典范,教师创造性地使用教材,将其开发为写作教学资源,以实践为路径训练学生写作,效果甚佳。

首先,要在赏析中发现。本节课中,笔者通过同质文本集中呈现、语段文字变式呈现等方式,引领学生在赏析中自主发现写作方法和技巧。

其次,在写作中学“写”。写作过程是一种极其复杂和丰富的过程,非亲历不能理解。所以,在本节课上,教师给学生充分的时间去写作,由“仿”到“放”,梯度分明,循序渐进,使学生在“亲历”中理解、运用、巩固写作技能。

(作者单位:江苏省睢宁县第二中学)

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