心中有真情 妙笔巧生花

苏红

【设计理念】

统编语文教材七（下）第二单元的写作训练点为“学习抒情”。写作部分给出的策略是：一要恰当地抒发自己的真情实感，二要恰当地运用直接抒情或间接抒情。根据课前对学生學情的调查与分析，笔者发现学生对抒情方式和抒情方法的体会不深，理解不够准确，很少能有意识地运用。因此，本节课的设计宗旨是：设计学程，让学生在“做”中区分两种抒情方式，继而掌握直接抒情和间接抒情的方法；创设交际语境，引导学生在真实情境中抒发感情；读思结合，在现场写作与评改中完成知识建构，提升抒情能力，达成学习目标。具体分四步走：“现场交流，懂得抒发真情”“经典品析，领会抒情方法”“视频回放，学写抒情片段”“运用抒情，解决实际问题”。

【课堂实录】

一、现场交流，懂得抒发真情

师：同学们好！刚才课间走进咱们班，老师看到同学们或认真地看书，目光炯炯，或几个人围在一起探讨学习问题，或抬头端详我这个新来的老师，面带粲然笑意，再看看黑板报上赫然写着的“正青春，一起拼”，我的心里一下子亮堂起来。我觉得是“春天”跑进了咱们班，停驻在同学们的笑脸上，也跃进了我的心里。我能与这样青春有活力的你们一起交流，心里泛滥着一种热情。谁能理解我此刻内心的雀跃呢？同学们，刚才老师是在干什么呢？

生（笑）：抒发感情。

师：也就是抒情，情动于中而表现在语言上。刚才，我跟同学们抒发了初次见面时的喜悦、激动之情。课前，老师请大家写了一个抒情片段，我发现，大家对抒情并不陌生，但还有提升的空间。那么，怎样才能更好地抒情呢？现在，请同学们对我这个新来的老师抒发一下你心中的感情。如果觉得陌生，还不够了解我，就抒发一下对自己班级语文老师的感情。徐老师与大家朝夕相伴，同学们跟他的感情一定很深厚。现在，选我俩中的一个抒发一下感情，好吗？想一想，然后大声说出来。

生：老师，您好！您的声音很清亮，有一种力量，使我心情愉悦，精神振奋。

师：你注意到了我的声音特点，谢谢你的夸奖！

（众生笑。）

生：我想对徐老师抒发一下感情。徐老师每天陪伴我们，给予我们慈父般的关怀，在他身边，我们感到温暖与舒适。

师：不错，你点出了徐老师陪伴你们的时长、关爱的程度和自己的感受。还有其他同学要抒情吗？

（没有学生举手。）

师：我们初次见面，刚才两位同学就主动面对老师抒发了内心真实的感情，很棒！咱们中国人比较内敛含蓄，常常不好意思抒情，或者还不太会抒情。这一节课，我们就要学会抒情。

二、经典品析，领会抒情方法

师：下面，我们细读课本第50—51页，理解常见的抒情方式和抒情效果。读完后，请同学们说一说常见的抒情方式有哪两种，怎么理解。

生：常见的抒情方式有直接抒情和间接抒情。作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，即为直接抒情；没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。

（板书：直接抒情、间接抒情。）

师：这位同学读得很好！请同学们把这两句话勾画出来。我们再看一看，恰当的抒情有什么表达效果呢？

生：能增强文章的感染力并深化主题。

师：下面，我们看几段学过的课文中的文字，深入理解抒情方式和抒情技巧运用的效果。

屏显：

记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？（《再塑生命的人》）

师：这里运用了什么抒情方式？

生：直接抒情。

师：作者怎样直接抒情的？

生：通过人物的内心独白直接揭示人物隐秘的内心世界。

师：用第一人称直接表现人物内心的活动，抒发的情感更加强烈鲜明，真实可感。

（板书：内心独白。）

屏显：

我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！ （《土地的誓言》）

师：这里运用了什么抒情方式？

生：直接抒情。前面说“为她而战斗到底”，后面变成“你必须被解放！你必须站立！”，通过变换人称，抒发了思念故乡并为之战斗的强烈情感。

师：作者具体是怎样直接抒情的呢？

生：“你必须被解放！你必须站立！”这两个感叹句表达了强烈的情感。作者还运用了反复、拟人的修辞手法，两个“必须”，表达了一种坚定的信念；一个“她”，隐含把土地拟作母亲的意思，表达了对故乡土地的深情。

师：人称的变化是情感变化的结果。情感发展到高潮时，人称就变成了“你”，作者直接向抒情对象进行情感宣泄。

（板书：变换人称、巧用句式、善用修辞。）

屏显：

他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。（《说和做》）

师：这里运用了什么抒情方式？作者是怎样抒情的？

生：间接抒情。写闻一多先生在生死关头毫不畏惧，抒发了对他的敬佩之情。

师：抒情往往建立在叙事的基础上，也就是我们常说的借事抒情。后一句是在议论中抒情。跟原文比，同学们发现这里少了什么内容？

生：少了“昂首挺胸，长须飘飘”。

师：比较一下，哪个更好？

生：原文更好。作者通过外貌、神态等细节描写，写出了闻先生的从容姿态，表现了他大义凛然、视死如归的革命精神，突出了对他的敬佩之情。

师：叙事中，细节描写会突显人物形象，也更能强烈地表达作者的悲欢与爱憎等感情。由此，我想到了《说和做》里面对四方竹纸本子的细节描写，突出了闻先生治学一丝不苟的精神，表达了作者对闻先生的敬佩之情。所以同学们要注意，聚焦细节不仅可以描写人物的神态、动作等细节，还可以描写与人物相关的物的细节。

（板书：聚焦细节。）

屏显：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（《秋天的怀念》）

师：同学们读一读。

（学生齐读。）

师：这里运用了什么抒情方式？有何表达效果？

生：抒情方式是间接抒情。作者通过写北海菊花的多彩灿烂，借景烘托了“我”领悟母亲教诲之后的成长，表达了“我”对母亲的感激与怀念之情。

师：“一切景语皆情语也”，客观景物中融入了作者强烈的主观情感，这是借景抒情。

（板书：借景抒情。）

师：抒情的表达技巧还有很多，齐读课本第50页最后一段。

（学生齐读。）

师：是的，这种种方法需要同学们在以后的学习中体会、积累和运用。刚才，我们借助学过的几篇课文中的语段，理解了抒情方式和抒情技巧。现在，再请同学们对老师说几句话，要运用一两种抒情技巧，抒发此刻内心的真实情感。同桌之间先交流一下。

（学生讨论、交流。）

生：您的盈盈笑脸如阳光一样熠熠生辉，让我感到温暖；您的清亮声音似潺潺泉水流入我的心田，让我感受美好。我期待跟您交流，享受这春天般美好的课堂。老师，谢谢您！

师：兼用两种抒情方式，连用两个比喻，表达了对老师的喜爱、赞美之情。亲爱的同学，谢谢你！

生：我还是对我们的徐老师抒发一下感情吧。（众生笑）徐老师每天都会早早地到校等着我们。看到我们走进教室，他看似威严的脸庞瞬间变得柔和起来，浑厚低沉的问好声携着晨曦，播撒在我们心头。徐老师，想起那一个个美好的清晨，我心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我们更幸福的孩子吗？

师：我要给这位同学点赞。他有意识地运用了两种抒情方式。最后两句仿得很好。写作，就是从仿写开始的。这一段话说得太动人了，这对徐老师来说，应该是最深情的表白了。

（学生大笑。）

三、视频回放，学写抒情片段

师：下面，我们走进北京冬奥会，观看高亭宇的比赛。

（播放视频。）

师：假如你是现场的一位解说员，你如何抒发观赛时的心情？

（學生思考。）

师：这段视频里主要有几个场景？

生：四个场景——比赛中、登上领奖台、接受采访、身披五星红旗环绕冰场。

师：现在，我们试着写一小段抒情文字，三四句即可，要结合最让你动情的一个场景抒情。请看屏幕要求。

屏显：

分工要求：一、二两组用直接抒情的方式，三、四两组用间接抒情的方式。

具体写作要求：①确定“动情点”；②用一个词语概括你的心情；③选择一种抒情方式，运用恰当的表达技巧抒情；④写作时间5分钟。

（学生写作，用时5分钟。）

师：请同学们四人小组先交流一下，再全班交流。

生：只见他像一匹脱缰的野马一样向前冲去，两手不停地前后摆动，双脚在冰面上不断交替前行。他的脸上流露出一种坚定的神情。整个场馆的人都把目光锁定在他身上，不肯放过一个细节。一位新的冬奥会冠军将要诞生！终点线在向他呼唤！看！他冲过去了！

师：请同桌结合写作要求评点一下。

生：我的同桌运用了间接抒情的方式。他描写了高亭宇的比赛镜头，抒发了敬佩之情。动作细节中流露出真情，很有感染力。

师：你评点得很恰当。如果加一句直接抒情的语句，要怎么说？

生：这样的人，怎能不让人敬佩？

师：好！运用反问直接抒发内心的敬佩之情。还有谁展示一下？

生：你看！他向前冲，向前冲，矫健的身姿太帅了！“唰、唰、唰……”冰刀在洁白的冰面上飞速划过，留下道道痕迹。他的双眼如猎鹰，紧盯前方目标。现在他快速摆臂，用力蹬冰，全力加速！他在我心中掀起了滔天巨浪！

师：有细节描写，有比喻、反复的修辞手法，还运用了拟声词，太棒了！谁能把他的最后一句改一下，变成排比句，使情感更加强烈？

生：老师，我试一下。“啊，你是一道闪电，划过雪白的冰面；你是一阵疾风，在我们心中掀起滔天波澜；你是中国速度，领跑在世界的前列。”

师：精彩！不仅变成了排比句，还有比喻，人称也转变成了“你”。人称的变化表明情感达到了一个高潮。再加一段试试。

生：我加一段直接抒情的语句。“看！高亭宇一直遥遥领先！34秒32，新的奥运会纪录诞生啦！高亭宇赢啦！太棒了！高亭宇，你在冰雪世界里创造了奇迹！你是我们的骄傲！”

（学生鼓掌。）

师：高亭宇夺得的这枚金牌，实现了中国男子速滑奥运金牌“零”的突破。刚才，“现场解说员们”不约而同地选择了比赛中这个“动情点”，或直接或间接地抒发了对高亭宇的赞美之情，解说精彩，抒情到位。课后，同学们还可以结合视频中的其他“动情点”，说一说，写一写。

四、运用抒情，解决实际问题

师：下面，我们变换一种身份，运用抒情，解决问题。请看屏幕。

屏显：

北京冬奥会结束后，学校准备在下一个寒假组织同学们参加“冰雪运动冬令营”。但有的同学不了解，有的同学不喜欢……请你结合速滑或花样滑冰比赛，写一段抒情文字，激发同学们参与冬令营的热情。

师：我们看一下题干中的要求。所给情境是你身边的同学不了解冰雪运动，对冰雪运动不感兴趣；抒情的目的是激发他们参与冬令营的热情。下面，我们先一起观看两段视频，看完之后再写作。注意要兼用两种抒情方式，至少运用三种抒情技巧。

（播放速滑视频和花样滑冰视频。）

（学生写作，用时5分钟。）

师：同桌先交流一下，看对方的抒情能否引起你的共鸣，激发你的参与热情。如果写得好，请推荐给全班同学欣赏。

（学生交流，推荐优秀作品。）

生：你看，两位运动员在赛道上飞驰。冰刀在洁白的冰面上飞速划过，留下道道痕迹。这是在冰面上逐梦，在冰面上飞翔，在冰面上燃烧。我们的高亭宇身体前倾，重心下移。他快速摆臂，用力蹬冰，全力加速。他身姿矫健，像一道闪电，划过光滑的冰面，风驰电掣的速度中迸射出激情与梦想。你感受到运动员内心的激动了吗？你感受到冰雪运动的快乐了吗？你感受到速度和自由带给人的震撼了吗？

师：很好！在冰面上逐梦、飞翔、燃烧，这位同学运用了一组排比句，写出了速滑运动的特点，让人领略到运动的激情。还可以加上“速滑就是速度的较量，力量的比拼，技巧的展示。从这项运动中，你体会到无与伦比的速度和自由、奔放、豪迈了吗？来吧，让我们共赴冰雪之约，领略运动激情，一起飞翔吧”。

（学生鼓掌。）

生：音乐响起，两个美丽的舞者仿佛冰上精灵，翩翩起舞，洁白的冰面闪耀着动人的光辉。抛跳的明媚，旋转的炫目，生命的律动……在乐曲的伴奏下，他们滑入了生命乐章中的璀璨星河。音乐、舞蹈、冰雪，这三个元素巧妙地融合在一起，产生了神奇的化学反应。这是运动的诗，流淌的画，轻盈的风。

（学生惊叹，热烈鼓掌。）

师：请同桌结合写作要求评点一下。

生：太精彩了！我觉得她的文字和花样滑冰的画面一样精彩绝伦。她主要运用了间接抒情的方式，描写、议论中巧妙运用了比喻、排比，还借用景物烘托，写得太精致了，抒发的情感非常强烈，让我领略到了冰雪运动之美。我以前很少看这类比赛，也不太了解冰雪运动，现在我感觉自己有了参与冰雪运动的热情。

生：老师，我模仿您刚才的做法，也给她的这段文字续写两句。“我第一次观看，就被这力与美的结合深深吸引了。来吧！走进这片洁白优雅的世界吧！你们将会爱上这飘逸灵动的美。”

师：同学们，你们今天的表现让我惊叹。我不仅感受到了你们热爱祖国的自豪之情，对奋勇拼搏的运动员的赞美之情，我也重新认识了冰雪运动。原来，它能给人带来这样的美感与快乐，我对冰雪运动的激情也被你们点燃了。谢谢大家！

（学生鼓掌。）

师：今天这节课，我们主要通过品析课文选段来辨析抒情的两种方式，在此基础上，又学习了几种抒情技巧，并学以致用，在具体情境中进行了实际操练。生活如花儿般美好，抒情必不可少。当心灵跃动时，我们要学会抒情，让笔尖也跃动起来，巧妙书写，准确传神地表达自己最真实的情感。课后，请同学们修改课前的微作文，并思考在一篇记叙类的作文中如何更好地抒情。下课！

【教学反思】

学会抒情，是语言表达的一个难点。如何在短短45分钟内让学生学会相应的写作技能并获得成长呢？这对教师来说真的是一项不小的挑战。

本节写作指导课，笔者将学习任务明确为在研读名篇和具体情境中学会抒发真情。课堂先以师生互相抒情导入，让学生意识到生活中要敢于抒发真情；接着让学生研读名篇语段，在区分抒情方式、理解抒情技法后，鼓励他们大胆地向老师抒发真情；再让学生走进冬奥会，以现场解说员的身份进行抒情，在片段練习中习得抒情方法；最后，让学生变换身份，面对同学抒情，激发同伴参加“冰雪运动冬令营”的热情。在丰富的角色体验中，学生的语文核心素养得到了整体提升。

课堂由教师抒情到学生抒情，由课内到课外，由口头说至笔头练，由一种抒情方式至两种抒情方式，从自由选用恰当的抒情方法到至少运用三种抒情方法，从三四句话到一段话，从学生身份转换至解说员身份，由易到难，设置台阶，缓缓向前推进。学生在生活化的情境中交流、写作、评议、补充、反思，从而达到学会抒情的目的。

当然，这节课还有遗憾的地方，比如留给学生表达的时间不够充分，没有让更多学生参与进来。如何协调好研读名篇语段和写作实践的时间，让学生更好地表达与展示，需要我在今后的教学中予以改进。

（作者单位：江苏省南京市玄武外国语学校）

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“初中语文‘援疑质理’教学模式的建构与实施研究”（课题批准号：2019JK13-L005）阶段性研究成果。