从目标到评价：走向完整的作业设计

尹彦妍 李新莲

摘要：一份完整的作业设计包含目标设计、内容设计、实施设计和评价设计等。“绘制校园平面图”作业设计，将评价设计前置，具体方案是：基于课程理念设计“目标”，从“读地图”到“绘地图”，让学生学习“有用的地理”；围绕多主体和多维度设计“评价”，兼顾过程性评价和结果性评价；立足课程要求及关键问题设计“内容”，用问题链的方式细化，以结构化的方式表达；营造支撑性作业环境设计“实施”，明确作业难点和指导方案，在实践的基础上不断优化。

关键词：初中地理；作业设计；绘制地图

作业不应只具有认知功能和评价功能，作业的设计，“要有意识地为学生的自主学习架设思维支架，提供相关内容即必要的学习方法指导”［1］。一份完整的作业设计包含目标设计、内容设计、实施设计和评价设计等。［2］

“绘制校园平面图”是人教版初中地理七年级上册第一章第三节《地图的阅读》中“学会阅读地图”的一个活动。这项活动往往开展得“浮光掠影”，匆匆推进，草草评价。本轮教学，我们将其“变身”为一项完整的作业，其中的评价设计置于目标设计之后、内容设计之前，让作业内容更清晰、作业实施更有效。

一、 基于课程理念的目标设计：从“读地图”到“绘地图”，让学生学习“有用的地理”

地图是地理学习最重要的工具，也是生活中的常用工具。由于学生在课堂上能学到的相关内容有限，“绘制校园平面图”的作业旨在延伸课堂，注重学生的亲身实践，体现《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”［3］的课程理念。这项作业的目标设计如下：

1. 能够在地图及影像图上确定方向、量算距离。

2. 主动获取地图影像资料中的地理信息，指出图中各事物的分布。

3. 選择合适的工具辨认校园的方向，量算校园中任意事物的长度。

4. 尝试用地图定位真实空间，将实体空间绘制成平面图。

5. 团队合作分工，有效完成测量校园事物及绘制校园平面图任务。

二、 围绕多主体和多维度的评价设计：兼顾过程性评价和结果性评价

本次作业的评价，结合目标设计了“校园平面图绘制”评价量表（见表1）。该评价量表共设三个维度：信息获取与工具使用、小组合作、成果展现，每个维度对应2—3个表现水平，不同的水平对应不同的分值。其中“信息获取与工具使用”是初中地理实践力素养的重要表现，赋50%的权重；“小组合作”体现学生多元智能素养，如空间意识、空间转换能力、学习能力等，赋30%的权重。这两项属于过程性评价。最后的“成果展现”，是结果性评价，这项评价不仅注重地图三要素表达的正确性，还对绘制精度提出要求，可以选择用电脑绘制的电子地图进行比对。

评价的主体包括个人、小组和教师，教师是指导者角度。自评是自我打分；互评是评价其他组员，互评成绩取平均分；教师仅对小组整体进行打分，每个组员分值相同。在设置权重时，充分兼顾自评和互评的成绩，师评的权重只占30%。自评和互评侧重过程性评价，师评则侧重结果性评价。

三、 立足课程要求及关键问题的内容设计：用问题链的方式细化，以结构化的方式表达

“绘制校园平面图”的作业内容，就是绘制一张符合要求的校园平面图。学生已知一幅标准的平面图要包含比例尺、方向和图例三个基本要素。我们还要告诉学生，应将事物的空间分布和相互作用表达在地图上。在以往的实践中出现过诸多问题，如学生因没有可参考的真实的校园图像，绘制的地图中校园边界不准确、标记的事物详略不当、整幅地图比例尺不统一、地图方向和实际方向不一致等。为此，我们将作业内容分为四个子内容：确定范围、确定要素及图例、确定比例尺、确定方向，并将四个子内容进一步细化为若干关键问题。“确定范围”的关键问题是：（1） 从哪里获取校园及周边的卫星图？（2） 卫星图上能看出校园边界吗？（3） 如何辨认卫星图上校园中的事物？“确定要素及图例”的关键问题是：（1） 校园内所有事物都要画出来吗？（2） 哪些事物必须画上，哪些可以省略？（3） 如何确定你所绘制的校园事物的实际名称？（4） 用哪些符号在地图上呈现必须标记的校园事物？“确定比例尺”的关键问题是：（1） 比例尺的定义是什么？（2） 实地距离可用哪些方法测量？（3） 选择哪些标志物测量距离更容易？（4） 如果绘制的平面图图幅过大，比例尺怎么调整？“确定方向”的关键问题是：（1） 有哪些可准确辨别方向的仪器？（2） 辨别实地方向应注意什么？（3） 选择哪些实地标志物来确定方向会相对容易？（4） 平面图上表达方向时一定是上北下南吗？（5） 实地方向和平面图方向如何对应？

如此，用问题链的方式，让学生通过查阅资料、讨论、实践等方法自主找出绘制校园平面图的流程和方法。这个内容既是学生要完成的作业，也是地图绘制的基本流程。事实上，在确定范围后，其他步骤可以不分先后。可采用绘制鱼骨图等结构化的方式梳理作业内容，避免知识碎片化。

四、 营造支撑性作业环境的实施设计：明确作业难点和指导方案，在实践的基础上不断优化

为保证本项作业的顺利开展，需要考虑的问题有：（1） 如何组织安排学生；（2） 提供哪些支持性资源；（3） 作业内容提交及截止时间；（4） 成果如何展示。

关于组织安排学生，建议用小组合作的方式，每组4—6人，不安排组长，每组发一份作业设计方案，在共同讨论的过程中，根据作业方案中的任务自主分工：有总体把握流程的，有带测量仪器的，有给出看法建议的，有查阅资料的，还有记录数据的以及最后制图的。任务交织，一个组员可能承担多项任务，一项任务也可以多人合作。

关于支持性资源，首先是绘图及测量设备，教师准备统一的校园卫星图和绘图用纸，辨别方向的指南针和测量距离的卷尺；其次，是作业指导，可以是绘制前的文本指导，也可以是教师实地跟随指导，目的都是对作业内容中的难点进行剖析，并给予方法上的点拔，作业指导是否到位直接决定了作业的完成度和准确度。

本项作业提交的内容是一幅纸质校园平面图；成果的展示采取课堂展示和网络平台展示相结合的方式。

完成本项作业需要的知识储备是地图知识，即比例尺、方向、图例三要素。绘图需要准备：手机百度遥感地图、A4纸、卷尺、指南针、铅笔、橡皮、圆规、直尺、量角器、彩色笔。实施过程中，“确定范围”的难点是：对校园空间无法整体把握，不知道各事物的相对位置；需描摹卫星图，用线条勾勒校园边界及校园事物轮廓。“确定要素及图例”的难点是：不能辨别各类地理事物；需带着卫星图熟悉校园，找到校园的教学楼、台阶、广场、篮球场、道路、绿地等。“确定比例尺”的难点是：如何选择适合量算比例尺的参照物；需在卫星图上量出两个标志性事物之间的图上距离，再到实地用步测法或者卷尺测出实地距离，确定绘图比例尺。“确定方向”的难点是：如何选择适合标注方向的一个或多个参照物；需用指南针确定校园内某个线性地理事物朝向，如篮球场的白线，在卫星图上同一位置标示指南针指示的方向，再根据实际需求在平面图上标出指向标。

小组开展实践，每组一份作业方案，一张A4图幅打印的百度遥感彩图。各组的作业要求稍有不同：第一组绘制一张与卫星图幅大小相同、方向一致的校园平面图；第二组绘制一张“上北下南”的校园平面图；第三组绘制一张A3图幅的校园平面图。第二组需要测量出学校的正北方向与卫星图偏差的角度。第三组图幅放大，需要调整比例尺。明显，后两组难度较大，在有限的时间内影响了其完成度，所以得到的平面图更加简略。

从实践的过程和结果来看，本项作业可从以下几个方面进一步优化：

第一，作业方案的学习和实践要分离。如有的小组发现遥感地图有一部分与实际不符，就需要专门去测量该事物的长宽及与周边建筑的实地距离；还有的小组对比例尺的精度进行改进，同时量算校园内不同区域的几组数据取平均值；有的小组在勾画卫星图中的校园边界时发现，因绿化带的存在很难做到精确标准，于是直接选择中心线。因此，建议将作业方案提前发给学生学习，将学习和实践时间尽量分开。

第二，作业评价要注重规范性。在作业评价过程中，教师要注意操作的规范性。在实际活动中，部分组出现了自评、互评全是满分的情况，没有达到原先设定的评价效果。建议在评价开始之前，教师引導学生正确对待评价，强调评价的意义，要求公正、客观地评价自己和其他同学。可由教师准备信封，供学生将评分表放入其中再上交。

第三，作业设计要灵活有创意。在实际操作中，该项作业的开展时间不宜过长，一周比较合适。也可考虑变为课堂作业，全员同时参与。因此，我们也可灵活处理：给学生一张数字化的校园平面图（以卫星图为底图），在20分钟内对照寻找并圈出不符合校园实际的地方，测定该图的比例尺，标出平面图的指向标。两种方式各有优势，前一种是完整的作业活动，小组可独立进行，能最大限度地激发学生自主性和探究性；后一种将作业作为课堂教学的一部分，在教学中落实素养目标。作业实施时，可根据实际情况选择。

参考文献：

［1］ 王月芬.作业的本质及其育人价值［J］.今日教育，2021（10）：11.

［2］ 刘辉，李德显.中小学作业设计变革：目标确认、理念建构及实践路径［J］.当代教育论坛，2022（1）：105107.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2.