“趣玩”理念下的幼儿劳动教育

毛雨晨

摘  要：3 ～ 6岁是幼儿的快速成长期，这个阶段的劳动教育会对幼儿后期的成长和发展产生巨大的影响。因此，教师要做好劳动教学设计，让幼儿接受高质量的劳动教育，形成良好的行为习惯和内在素养。文章从“趣玩”这一教学理念出发，研究如何以趣味玩耍的方式开展幼儿劳动教育，探索劳动教育的更多可能性，从整体上提升幼儿劳动教育的趣味性和科学性。

关键词：“趣玩”理念；幼儿劳动教育；劳动素养

劳动教育能让幼儿在参与集体活动时积极感知周围生活，学会基本的劳动能力，获得积极的生活状态。在开展幼儿劳动教育时，教师应当善用多元的教学方式，创设具体的劳动情境，使幼儿获得生动的劳动体验，深刻理解劳动的意义。“趣玩”教学理念重视劳动教育内容和方式的趣味性和差异性。针对不同年龄的幼儿，教师要设计适宜的劳动课程，丰富他们在幼儿园的集体生活，促使他们形成良好的劳动素养。

一、“趣玩”：叩开幼儿劳动教育的心门

“趣玩”，即有趣地玩耍。劳动教育是围绕劳动开展的教育，而劳动需要消耗体力和精神。以“趣玩”的方式开展幼儿劳动教育能在一定程度上缓解幼儿对劳动的畏难情绪，使幼儿有更多参与劳动活动的机会。生动、有趣的游戏化劳动教学有利于吸引幼儿的注意力，使其积极、主动地参与劳动，感受劳动的快乐。为了保障幼儿劳动教育的参与度，教师可以设计“趣玩”式的劳动课程，用“趣玩”理念叩开幼儿劳动教育的心门，激活他们参与劳动教育的热情，让他们愿意全身心地投入劳动课程中。

例如，设计“整理图书”的劳动课程，让幼儿在图书角整理图书。教师不需要严肃地对幼儿进行整理教育，灌输式的教学方式容易让幼儿失去兴趣和热情。教师可以先给幼儿播放有关整理的动画片，以幼儿喜闻乐见的方式引导他们意识到整理的重要性。生动、有趣的动画场景能激发他们的尝试心理，在幼儿产生游戏心态的同时引出“整理图书”这一劳动课程，将幼儿的游戏心态转化为游戏行为。“整理图书”课程中有大量的图书道具，也有丰富的游戏场景，生动性和趣味性十足，从而让幼儿有强烈的参与整理图书的兴趣。然后，教师可以让幼儿分工合作，分别负责图书清洁、分类和摆放等任务，让所有幼儿都能充分参与到整理游戏中。游戏对幼儿有着天然的吸引力，“趣玩”能让他们更加投入、更加专注于游戏本身，更好地发挥自身的能动性，以最佳的状态合作。和谐的合作不仅能使“趣玩”劳动课程更加轻松、高效，让活动有条不紊地持续进行，还能增强游戏的体验感。幼儿在合作的过程中将获得被需要的感受，收获教师和同伴的肯定，从而感受到劳动的快乐和意义。

二、“趣玩”：探寻幼儿劳动教育的源头

劳动源自生活，也成就生活。教师设计幼儿劳动教育课程时，要注重将课程内容与生活实际相结合，将幼儿熟悉的日常劳动情境转换为“趣玩”游戏，激发幼儿参与劳动教育的兴趣。幼儿习惯了看父母劳动，当他们亲自参与劳动时，会深刻理解父母的付出，学会感恩。这也是将幼儿劳动教育与生活实际相结合的意义，贴近生活的劳动教育内容更能使幼儿产生触动，让他们热爱劳动、热爱生活。

例如，设计“给桌子洗澡”的劳动课程。教师可以先带领幼儿一起唱欢快的儿歌，营造热烈的课堂氛围后，并提出：“大家拿起抹布给自己的桌子‘洗澡’，看谁‘洗’得又快又干净！”游戏结束后，教师根据幼儿的完成情况给予奖励或纠错示范。整个劳动过程简单而又活泼，每名幼儿都能全身心地投入其中。擦桌子是生活中的常事，幼儿虽然大都熟悉擦桌子的情境，但是看其他人做和自己做并不同。幼儿只有亲自参与劳动，才能体会获得劳动成果需要付出的辛苦。围绕“擦桌子”设计游戏化课程，既能激发幼儿参与劳动的兴趣，又能让其理解“生活离不开劳动”的道理，学习做自己力所能及的事。生活中的简单劳动有很多，教师可以通过精心设计和安排让幼儿尽可能多地参与其中，更直观地感受劳动的乐趣与辛劳。

三、“趣玩”：培养幼儿劳动教育的习惯

幼儿感性思维敏锐，他们会以无意识的方式从周围建构对世界的认知。环境对幼儿成长的影响不可忽视。教师设计幼儿劳动教育课程时，应当注重创设能够“趣玩”的环境，将劳动教育内容与幼儿身心特点相结合，激发他们的内在驱动力，让他们在沉浸式的“趣玩”环境中养成劳动习惯。环境的设置能为“趣玩”带来良好的外部条件，让幼儿在潜意识中具备更加积极、正向的劳动心理，从而以更好的状态投入“趣玩”中。对于幼儿而言，沉浸式的“趣玩”环境能让他们更主动、积极地参与游戏。当游戏内容和游戏效果都有一定程度的累积后，幼儿自然会在潜移默化的游戏过程中养成相应的劳动习惯，也就是有效的量变到一定程度后发生质变。因此，教师要重视“趣玩”环境的设置，以环境的科学创设引导幼儿养成良好的劳动习惯。清新的装饰会从视觉上给幼儿营造一种轻松、愉悦的氛围，一定程度上减少劳动带来的体能消耗，减少幼儿对这些劳动的抗拒，增加他们的参与度；热烈、明快的装饰能更好地激发出幼儿的热情，他们会更加积极地参与到劳动课程中。

例如，教师可以在幼儿园内的公共区域设置劳动角，并根据不同种类的劳动或器材划分劳动角分区，创设不同的“趣玩”环境。针对体能消耗较大的劳动，容易使幼儿产生疲惫感，其劳动角环境布置建议采用较为清新的装饰，以缓解幼儿劳动的心理负担；针对体能消耗较小的劳动，这些劳动相对轻松且本身具有一定的趣味性，其劳动角环境布置建议采用较为热烈、明快的装饰，让幼儿热情满满地参与其中。

四、“趣玩”：延伸幼儿劳动教育的价值

开展幼儿劳动教育需要幼儿园、教师和家长的合作。教师可以设计需要家园共同配合的“趣玩”课程，让幼儿获得更加丰富的劳动体验，延伸幼儿劳动教育的价值。开展趣味性的劳动游戏，旨在让幼儿通过“趣玩”更深刻地理解和体会劳动的意义，并将劳动游戏中的行为延伸到现实生活中，进行更多有意义的劳动。只有真正做到学以致用，“趣玩”才能发挥出教育作用，劳动教育的价值才能延伸到课堂活动之外。

例如，在劳动节期间，教师可以联合家长设计“我是收纳小能手”的劳动课程，从简单劳动开始锻炼幼儿的劳动意识，使他们慢慢学会生活中力所能及的劳动。这个活动主要是让幼儿和家长一起在家中收纳玩具，在收纳玩具的过程中感受收纳的意义，体会劳动带来的生活整洁的变化。收纳玩具前，家长可以先准备一些大小不等的收纳箱，让孩子用收纳箱分别收纳不同的玩具。收纳的过程中，家长可以适时地给予孩子一些肯定，让他们有动力将所有的玩具收纳。收纳完成后，家长可以和孩子一起为每个收纳箱画个标签，以此来区分每个收纳箱所装玩具的不同，方便后面再拿、找或收纳不同的玩具。这样一步步有序进行的收纳活动能让幼儿更容易习惯劳动，使他们乐于与家长一起收纳，逐步培养他们的收纳习惯。与家长一起进行劳动活动不仅能让幼儿获得高质量的陪伴，还能让幼儿在愉快的氛围中进行更多的尝试性劳动，学到更多的劳动技能。这些活动对幼儿的影响是潜移默化的。当幼儿愿意将学到的劳动技能不断地运用到实际生活中，并通过劳动使自己的生活发生变化时，他们就真正做到了学以致用，劳动教育的价值也在现实生活中得以延伸。

以“趣玩”理念开展幼儿劳动教育，能够调动幼儿参与劳动的热情，强化幼儿的劳动体验。对于幼儿而言，丰富的劳动体验会强化他们内在的劳动意识，而这种劳动意识会在教师科学的引导下慢慢转化为实际劳动行为。因此，教师在日常劳动教育中应当积极开发丰富多元的“趣玩”劳动课程，培养幼儿的勞动能力，让幼儿在“趣”中有所学，在“玩”中有所得。

参考文献：

［1］肖遥，李凤萍. 苏霍姆林斯基的劳动教育思想及其对幼儿劳动教育的启示［J］. 教育观察，2020，9（48）.

［2］彭聪妹. 活动理论视角下幼儿劳动教育的问题与建议［J］. 当代家庭教育，2021（16）.

［3］蔡晓颖. 在核心素养框架下抓好幼儿教育工作：对小班幼儿趣玩“生活中的旋律”的思考［J］. 华夏教师，2017（16）.