小学语文童话文本教学的优化策略

【摘要】童话文本是小学语文教材中的重要组成内容。童话故事情节生动、语言表达活泼、人物形象鲜明，深受学生喜爱。教师开展童话阅读教学，能够增强学生的阅读动力，帮助学生主动阅读。文章立足于小学语文课堂，就如何开展童话文本教学展开分析，旨在通过童话阅读，提高学生的理解能力，陶冶学生的情操，发展学生的核心素养。

【关键词】小学；语文；童话；文本；教学

作者简介：俞慧（1981—），女，江苏省启东市桂林小学。

童话文本充满想象力与趣味性，是学生十分喜爱的阅读内容。在日常教学中，教师要深入挖掘童话文本的特点，带领学生梳理童话情节，鉴赏童话内容，剖析童话人物，创编童话故事，学习语言技巧。日积月累，不仅有利于学生在童话中汲取丰富的营养，让学生乘着想象的翅膀，在童话的天空自由翱翔，还有利于培养学生良好的阅读习惯，为学生日后的语文学习奠定坚实的基础。

一、创设情境，激发学生的阅读兴趣

积极向上的学习情境，能够带给学生正面的影响，培养学生良好的品德素养；消极恶劣的学习情境，则会带给学生负面的影响，阻碍学生的健康成长。教师在教学过程中，要努力为学生创设健康的课堂情境，让学生接受正能量的熏陶。

在教学童话文本时，教师更要结合童话内容，创设有效的情境，让学生置身于童话中，增强阅读的兴趣。在兴趣的驱动下，学生可以高效率地理解童话内容，汲取童话的养分，领略童话之美［1］。

以教学统编版语文一年级上册《小蜗牛》为例，这是一篇科普童话，故事幽默有趣，饱含童真，从小蜗牛的视角出发，让学生了解春、夏、秋、冬四个季节的特征，感受大自然的风光，提高学生对大自然的热爱之情。为激发学生的阅读兴趣，教师结合多媒体，为学生创设合适的学习情境，并提问学生：“同学们，你们在生活中见过小蜗牛吗？你们知道小蜗牛是什么样子的吗？”有的学生点头表示见过，也有的学生摇头表示没见过。此时，教师打开多媒体设备，播放与蜗牛相关的视频动画。视频画面色彩丰富，蜗牛形象立体生动，学生在看到视频以后，迅速做出反应：原来小小的蜗牛身上，还背着大大的“房子”呢！有的学生提出问题：“小蜗牛背着‘房子’走路，会不会很辛苦呢？”学生的讨论不绝于耳，正体现出他们对于了解小蜗牛的热情。教师在学生学习兴趣正浓时，顺利引入童话文本：“看来同学们刚才看了视频，已经对小蜗牛有所认识了。今天我们就一起看一看小蜗牛的故事好不好？”以此为基础，教师顺利地开展教学活动。在阅读童话文本时，教师结合阅读内容，播放相应画面。如在阅读第二段时，教师播放森林春天的景象，有刚发芽的树、绿色的草地、飞舞的蝴蝶等；在阅读第三段时，教师播放森林夏天的景象，有绿色的树木、鲜红的草莓等；在阅读第五段时，教师播放森林秋天的景象，有枯黄的树叶、光秃秃的树干等；在阅读第七段时，教师播放森林冬天的景象，有洁白的雪花、结冰的河水等。在直观的画面中，学生对于四季的变化产生了深刻的认知，从而掌握了四个季节的特点。教师继续引导学生：“除了课文中描述的内容，在你们的心中，四个季节分别还有哪些特征呢？”学生在问题的驱动下，总结以往的生活经验，开始进行头脑风暴。有的学生说：“老师，春天的时候，迎春花会开，黄黄的，可好看了！”有的学生说：“老师，冬天下雪了，大街上的人都穿着厚厚的衣服，班上的同学还会戴上帽子，而夏天的时候就不会。”还有的学生说：“夏天的冰激凌融化得最快，冬天的冰激凌融化得最慢。”学生调动自身的生活经验，各抒己见，在交流过程中，進一步加深了对四季的印象。之后，教师再次带领学生阅读童话文本，引导学生总结本节课所学的内容。学生不仅能够发现一年四季的不同，还有效总结出小蜗牛的爬行特点—慢。在课堂收尾时，教师播放小蜗牛爬行走过一年四季的视频，学生在四季变换的景色里，再一次感叹自然之美，达到了在愉快的氛围中轻松消化童话文本内容的目标。

情境教学，是一种行之有效的教学手段。教师在小学语文童话文本教学中创设丰富多样的情境，带给学生直观的视觉冲击，能够激发学生的探究热情，让学生顺利地阅读文本，理解文本的内容，掌握文本的重难点，达到事半功倍的良好效果。

二、角色扮演，带领学生剖析人物

学生的精力比较旺盛，而且大多数学生都有着强烈的表现欲，他们渴望得到外界的肯定，获得他人的认可，在语文学习的过程中也是如此。教师要充分利用学生的心理特性，设计恰当的教学方案。在童话文本中，经常涉及大量的人物角色，教师可以为学生提供表演舞台，鼓励学生进行角色扮演，让他们在角色扮演中，进一步明确童话文本的角色特征，掌握角色与角色之间的关系，从而高效消化童话文本的内容。

以教学统编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，这是一篇典型的中国式童话，故事情节丰富生动，内容充实。故事讲述小蝌蚪在找妈妈的过程中所发生的一系列故事，帮助学生进一步了解蝌蚪的成长轨迹，掌握蝌蚪的生物特征，并有效地引导学生从小养成自主探究、自主思考的好习惯。教师结合文本角色，鼓励学生开展角色扮演的活动。在文本中，有小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、大青蛙等动物角色，还有大篇幅的旁白。教师以五人为一组，将全班分为多个小组，要求学生小组合作，民主讨论，选择相应的角色朗读课文。在学生朗读结束后，教师还让学生结合文本内容，自由创编故事并上台进行表演。比如，有一个小组就在童话文本内容的基础上，增加了更多的剧情，使得小蝌蚪找妈妈的过程更加曲折—小蝌蚪在找妈妈时，不仅遇见了鲤鱼和乌龟，还遇见了黄鳝、大龙虾、螃蟹等动物。在角色扮演的过程中，该小组成员一人分饰多个角色，颇为有趣；有一个小组增加小蝌蚪与鲤鱼和乌龟的对话内容，突出鲤鱼和乌龟的特征，展现更加丰满的动物形象。在角色扮演中，学生全程保持蓬勃的热情和浓厚的学习兴趣，顺利地了解了小蝌蚪这一生物的成长过程，达到了学习目标。

角色扮演是学生十分喜欢的课堂活动，教师结合教学目标，为学生提供更为自由的创作舞台，引导学生分别扮演童话文本的角色，让学生勇于创新，勤于动脑，深入不同角色感受角色的情感，深刻感悟童话文本的中心思想。

三、读写结合，强化学生的思维能力

在童话文本教学中，教师不仅要带领学生掌握正确的阅读技巧，还要读写结合，以读促写，让学生在阅读中对文字产生浓厚的兴趣，感受文字的韵味，学会有效地利用文字创编故事情节，以此来为学生日后的写作奠定基础。

大多数童话文本都有着丰富的剧情，鲜明的人物特征，为学生的创作提供了足够的想象空间。在日常教学时，教师要利用童话文本的特征，结合学生的成长规律，找出两者的契合点，进一步激发学生的思维能力，让学生能够大胆想象，发散思维，推开文学世界的大门。

以教学统编版语文三年级上册《卖火柴的小女孩》为例。故事讲述在合家欢乐的节日里，一个孤苦伶仃的小女孩因饥寒交迫冻死在街头的悲惨故事。在结束阅读教学后，教师布置续写任务，要求学生发挥想象力，续写三百字的童话内容。每一个学生都有不同的性格特征与成长轨迹，教师不过分干预学生的续写活动，给予学生自由创作的空间，让学生大胆发挥想象力，创作出打动人心的故事。有的学生以小女孩的死亡为起点，续写以下内容—当卖火柴的小女孩再次睁开眼睛时，她看到了许久未见的奶奶。奶奶身上穿着柔软的衣服，身边有暖和的火炉，火炉旁边还放着一张小桌子，桌子上面摆满了食物，有鸡腿、面包，还有巧克力……小女孩惊呆了，她一脸惊讶地问奶奶：“这是什么地方？怎么会这么暖和，这么明亮呢？”奶奶笑着将她抱在怀中，说道：“傻孩子，这里就是天堂啊。你爸爸妈妈去厨房给你做好吃的了，咱们一会儿就开饭。”小女孩傻眼了，桌子上不是有这么多好吃的吗？这些还不够吗？她十分激动地跑到厨房，果然看到了许久未见的爸爸和妈妈，他们是那样的年轻，比记忆中的样子还要好看。很快，爸爸妈妈就做好了食物，都是她喜欢的菜色，原本的小餐桌都要放不下了，爸爸只好换了一张大桌子。小女孩心中有许多疑惑，但是她的肚子太饿了，她想还是好好吃了这一顿再说吧。吃饭的时候，小女孩才知道，只要生前不做坏事，死后就可以进入天堂。小女孩十分开心，从此以后和家人在天堂过上了幸福的生活……学生为身世坎坷的小女孩编写了一个美丽的结局，体现其对小女孩遭遇的同情。在续写故事的过程中，学生进一步熟悉童话文本，进一步感悟作者的思想情感，体会作品韵味。

读写结合，有利于锻炼学生的思维能力，提高其写作能力，促进其语文素养的有效发展［2］。

四、鉴赏文本，提升学生的道德素养

每一篇童话文本，都有着独特的中心思想与人文精神。不同的童话文本，带给读者不同的感受，但是相同的是，童话文本所蕴含的优秀道德素养，值得学生学习与发扬。在教学时，教师要带领学生深入地鉴赏童话文本，帮助学生掌握童话文本的核心思想，在不同的人物形象与故事情节里，找寻关键线索，强化情感体验，从而有效渗透德育，进一步提升学生的道德素养，促进其全面发展。

以教学统编版语文三年级上册《一块奶酪》为例，故事讲述蚂蚁队长领导一群蚂蚁搬奶酪的故事，通过蚂蚁队长与其他蚂蚁的对话，展现一个公正无私、呵护弱小的领导形象。在阅读教学时，教师带领学生学习蚂蚁队长的优秀品质，培养学生以身作则，关爱弱小，追求公平，勤劳勇敢的美好品质。

以教学统编版语文二年级上册《雪孩子》为例，故事讲述小白兔家里着火以后，雪孩子不顾生命危险拯救小白兔的故事，以童话的方式，歌颂雪孩子的伟大。雪孩子遇到高温就会融化，但是在危难关头，雪孩子仍敢于冒险，不畏牺牲。在阅读教学中，教师渗透雪孩子无私奉献的精神，培养学生助人为乐，热情善良的美好品质。

小学阶段是学生心智发展的关键阶段，教师应从小抓起，渗透德育，把德育贯穿于日常教学中，提升学生的道德素养。教师通过童话文本教学，带领学生鉴赏童话文本，让学生学习童话人物的美好品质，有利于提升学生的道德素养，培养学生纯洁高尚的道德品质［3］，从而带领学生以正面积极、阳光向上的精神面对人生。

结语

童话文本是小学语文教材中的重要组成内容，对于好奇心旺盛但理解能力较弱的学生而言，阅读童话文本可以引发其思考，滋养其心灵。教师在开展童话文本教学时，不必拘泥于传统思路，而是要创新教学理念，从学生的立场出发，与新课改的内容相结合，打造多元化的童话文本教学课堂，引导学生自主地阅读童话，在多彩的童话世界里发展能力，提升素养，让美好的童话世界促进学生的健康成长。

【参考文献】

［1］石巍.聚焦同类题材抓手 探寻童话教学路径：以部编版小学语文童话类题材课文教学为例［J］.小學生（下旬刊），2021（12）：77.

［2］戚宗惠.小学低段语文童话教学的优化策略研究［D］.大理：大理大学，2021.

［3］骆知欣.“统编本”小学低段语文教科书童话的教学价值研究［D］.成都：四川师范大学，2020