翻转课堂，让阅读教学事半功倍

在小学语文教学中，教师可以利用“翻转课堂”组织学生进行自主学习，然后依据学情进行有针对性的教学。这样不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的学习能力，还能够让课堂教学取得事半功倍的效果。

一、精心设计学习单，引导学生自主学习

“翻转课堂”的主要学习形式是学生利用课余时间进行自主学习，而在课堂上教师重点解决那些学生自己难以解决的疑难问题。也就是说，学习的主阵地由课堂转移到了课下。在这种情况下，学生学什么、怎样学就成为决定翻转课堂学习效果的关键。教师在设计学习单时，要依据教学目标进行科学设计，既要把不同的学习内容设计成一个个独立的学习环节，以问题的形式呈现给学生，又要让这些环节环环相扣，构成一个紧密相连、相互促进的学习整体，引导学生层层深入地学习。

以《京剧趣谈》一课的学习单设计为例，在课堂教学之前，教师要依据教学目标精心设计学习单，以便学生在课前进行自主学习。学习单中可设计以下内容：1.搜集有关京剧发展的资料，初步感知京剧。2.文中分别写了京剧艺术哪两个方面的内容，具体写了京剧的什么特点。3.根据课文内容，观看相关视频，深入感知京剧艺术。4.开展综合实践活动：①脸谱欣赏：搜集京剧脸谱资料，绘制思维导图；尝试制作脸谱，并配以文字介绍。②京剧唱段分享。可以写观后感或剧评，也可以展示精彩京剧片段，还可以绘制手抄报或者模仿表演等。教师将设计好的学习单提前分发到学生手中，要求学生依据学习单进行自主学习，在学习过程中，教师可以充分利用网络获取相关资源，让学生在自主学习中了解京剧、欣赏京剧、爱上京剧。

二、微课引导学习，助力解决难点

语文教学要充分利用信息技术与网络资源，为学生创设学习情境，提供学习辅助，促进学生的自主学习。根据这一教学理念，教师可以针对教材中课文学习的重点与难点制作微课，将其发布到网络教学平台、公众号或者班级群里，为学生的自主学习提供帮助，并且可以针对文章学习的难点进行反复地、有选择地学习。

以《穷人》一课的微课引导学习为例，在教学过程中，教师根据学生在自主学习中遇到的一些难题精心设计微课，引导学生突破学习难点。首先，针对第一自然段中对渔夫家的环境“温暖而舒适”的理解，通过微课引导学生将渔夫家的环境同屋外的环境以及西蒙家的情况进行对比，感受穷人生活的艰苦，感受桑娜的勤劳与善良。针对课文中对西蒙家环境的描写，教师可以通过微课引导学生感受渔夫家的贫穷，特别是通过分析对桑娜的描写，体会她的善良品质。针对课文的写作方法，制作赏析微课，分析文章环境、心理和动作描写的表达效果，引导学生体会渔夫和桑娜的善良品质。这样，通过一系列的微课导学，学生便能够解决学习中的难点，促进学生自主学习效果的提升。

三、组织学习交流，拓宽学习思路

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”为了能够让学生更加充分地自主学习，减少因个体学习能力不足造成的学习效果不理想的情况发生，教师可以组织学生进行交流学习。

以《有的人》一课的学习交流为例，教学开始时，教师先组织学生交流各自课下学习的收获。学生通过交流了解了诗歌主、副标题的形式，初步感知了题目的深刻含义，还理解了诗歌围绕“有的人”运用对比的写法，写了两种截然相反的人：一种是以鲁迅为代表的一心为人民、甘为人民做牛马的人，一种是欺压人民的统治者与反动派。同时，也写出人民对这两种人截然不同的态度。在交流的过程中，学生还对诗歌中的“活”与“死”有了准确而深刻的认识。在学生交流了学习成果之后，教师再组织学生交流自己在学习中遇到的问题，鼓励其他学生帮助解决，教师也适时予以指导。这种方式不仅丰富了学生的学习内容，拓宽了学习思路，还提高了学生的学习能力。

四、引导合作探究，解决学习疑难

由于学生学习水平与学习能力尚处于发展阶段，他们难以仅凭自己的努力就把学习任务全部完成。因此，在翻转课堂中，教师除了让学生进行独立自主学习之外，还要针对学生学习中的问题，引导学生展开合作探究。不过，探究要选择学生在学习中遇到的共性问题或典型问题，同教学目标紧密相关的问题，这样的合作探究才更有价值。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一课的合作探究学习为例，在完成课下的自主学习并交流学习成果之后，教师组织学生就学习中遇到的普遍性难题进行合作探究。首先是探究为什么父母对于小巴迪的诗会有两种截然相反的评价？学生结合课文内容和生活实际，交流自己的感想，发现其实无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是父母对小巴迪的爱，只是表现形式不同而已。“这种爱对小巴迪产生了什么影响？”“我们应该从他身上得到什么启示呢？”教师以一系列问题引导学生体会课文主题。学生通过思考与合作探究，不仅解决了学习中遇到的问题，还懂得了如何正确对待表扬与批评，从而帮助学生树立正确的价值观。

五、教师以学定教，提升教学实效

在翻转课堂教学中，教师在教学中发挥着重要的作用。为了保证翻转课堂的学习效果，也为了让每个学生都能够达到教学目标的要求，教师需要对教学内容展开教学。不过，这个“教”不同于日常的教，而是要“以学定教”，即根据学生的学习情况，精心设计教学内容，给学生以学习方法与思路上的指导，从而提升教学实效。

以《桥》一课的“以学定教”为例，学生在课下的自主学习中，有三个问题学习得不够深入，教师就在课堂上将这三个问题作为重点进行“以学定教”。首先，课文中运用了很多短句，甚至有的短句都谈不上是一句完整的话，如开头的“像泼。像倒。”只有四个字，却分成了两句话。学生对这些短句的运用难以理解。于是，教师引导学生将文中的一些短句改写成描写具体的长句，然后再让学生进行对比朗读，体会它们的不同之处，从而体会到正是这些短句才更好地营造出了当时紧张的气氛，体现了当时情况的危急。针对学生不理解作者为什么以“桥”为题目，教师则组织学生围绕“桥”来细读课文，从洪水冲击桥、过桥逃生、桥断丧命等内容，体会到这是生命之桥，更是党与人民的连心之桥。

总而言之，在利用翻转课堂进行教学时，教师要精心设计与组织各个教学环节，充分激发学生学习的积极性与自主性，通过“以教引学，以学代教”来提高小学语文课堂教学的效果。

刘丽丽（天水市张家川回族自治县龙山镇中心小学）