尊重差异百花齐放

对于低年级的学生而言，培养阅读习惯至关重要。除了增加学生的课外阅读量之外，让学生读完整本书同样至关重要，因为课外阅读不仅是课内教学的延伸，而且可以夯实学生的阅读技能、提高学习能力、陶冶情操、增强综合素养。教师不应只关注课内阅读教学，还必须加强对学生的课外阅读指导。考虑到小学生在阅读水平、阅读内容和阅读偏好等方面存在一定的差异，因此针对每个学生的差异性进行指导和教学则显得尤为关键。

一、了解学生，尊重差异

每个学生都是独特的个体，拥有着不同的兴趣、能力和学习方式。教师要学会了解、尊重和应对学生的差异，以确保每个学生都能够得到恰当的教育和发展。

在尊重学生差异方面，教师应该从了解每个学生开始。了解他们的生活习惯、个性特点和家庭背景等关键信息，这可以帮助教师更好地了解学生的需求。同时，教师还应该鼓励学生发挥自己的特长和才能，给予他们展示自己的优势、表达自己的观点的机会。在教学过程中，教师应采用差异化的方法，提供多样化的学习材料和活动方式，以满足不同学生的需求。

此外，教师还应该为学生提供充分的反馈和评估，以帮助他们了解自己的学习成果和进步情况。教师可以采用多种评估工具，如口头反馈、书面作业和小组演示等，为学生提供及时的反馈和指导。同时，教师还应该鼓励学生参与自我评估，帮助他们发现自己的优势和需要改进的方面。这样，教师才能激发每个学生的潜力，帮助他们成为全面、自信和有成就感的个体。

二、制定目标，确定层次

阅读是学生成长过程中的必备素养，而教师则是引导学生终生热爱阅读、与书为友、在阅读中实现美好人生的关键人物。教师可以根据学生不同的阅读起点和阅读能力帮助他们制定阅读目标，激发他们的阅读兴趣，逐步提升他们的阅读能力。

《如何阅读一本书》中指出，阅读一本书一般分为四个层次。第一层次：基础阅读。即书中的文字，读者基本上都认识，读后能理解字面的意思。第二层次：检视阅读。读后要知道这本书主要想介绍什么事情，整体的框架是怎样的，确定自己是否要花更多的时间和精力去细读一本书。第三层次：分析阅读。这个层次的读者更注重对阅读知识的理解与吸收。在阅读过程中提升理解力，提升文化素养。第四层次：主题阅读。要求读者能够阅读某一个方向或某个系列的书，找到这一系列的主题骨架，能在阅读中形成新的观点。这便是读书的最高层次。

三、科学推荐，引领阅读

对于很多学生来说，书海浩瀚，无从下手。面對各类书籍，他们不知道应该看什么书，这就需要教师的指导。教师要根据学生的阅读能力，学生的差异性以及低学段学生的特点推荐阅读童话故事、寓言故事等，让他们在美好的字文中感受阅读的快乐。

教师需为低年级的学生规划阅读目标，例如，学完一年级下册的童话故事单元后，可引导学生阅读更多童话故事，运用所学的阅读技巧探究童话故事中蕴含的道理，促进学生的思维发展，提升他们的阅读水平。

对于那些对阅读有着浓厚兴趣的学生，教师则应该提供更多书目，让他们更好地挑战自我。值得注意的是，有些学生已经能够阅读章节书籍，如《淘气包马小跳》和《爱丽丝漫游奇境记》等。学生不需要依靠图像，就能沉浸在文字创造的奇妙世界中。因此，教师应推荐一些精选系列图书，鼓励他们加入“共读一本书”小组，共同阅读、分享阅读心得，从而提高学生的阅读兴趣。

四、多样呈现，百花齐放

1.语言表达，故事呈现

有的学生语言表达能力强，有语言天赋，教师就要为他们创造语言表达的机会，给他们提供一个语言表达的平台。教师可以让学生上台分享自己的阅读成果，讲一讲书中自己最喜欢或崇拜的人物，或者最感兴趣的事情。教师可以利用阅读课开展讲故事比赛，让他们与同学分享自己的阅读心得，尽情发挥自己的语言天赋。

例如，某同学读了《小老虎历险记》，故事中可爱又勇敢的小老虎力力深深地吸引了他，他迫不及待地想要把小老虎的故事讲给同学们听。自习课上，这名学生分享了《小老虎历险记》中的精彩片段，同学们全神贯注地听。随着故事情节的发展，同学们时而皱起了眉头，时而开怀大笑。当听到小老虎力力在外面流浪时，他们为小老虎的命运莫测而担忧。这名学生分享小老虎的故事之后，更多同学想要去阅读《小老虎历险记》。从这之后的一段时间里，经常有学生自告奋勇地上台分享精彩的故事。

当这名学生把故事声情并茂地讲给大家听，得到了同学们的赞许，脸上露出了自豪的笑容时，他也体会到了阅读的快乐，从而更加热爱阅读了。

2.肢体语言，精彩表演

有的学生的肢体动作丰富，善于展示。这时，教师可选取书中的精彩情节让他们进行表演，以这种方式进行交流，会给学生留下难忘的印象。

例如，在学习《狐假虎威》这篇课文时，教师可以让学生戴上逼真的头饰，邀请善于表演的学生来分角色表演课文情节。陈同学自告奋勇扮演狐狸，王同学扮演老虎。陈同学刚摇头摆尾地走上讲台，就赢得了同学们的赞许。陈同学被王同学逮住了，扯着嗓子问：“你敢吃我？”他把狐狸狡猾的样子，装腔作势地对老虎的试探演得惟妙惟肖。老虎跟狐狸朝森林走去时，王同学把老虎的将信将疑表现得淋漓尽致。他们俩展示了自己的表演天赋，精彩的表演也赢得了同学们热烈的掌声。

3.写作训练，文字表达

对于写作能力比较强的学生，他们善于用文字表达，教师可以建议他们写读后感。通过阅读，学生往往会产生自己的感想，有时一些人物会给读者留下很深的印象，如《小老虎历险记》中的小老虎可爱又勇敢；有的情节会让读者受到触动，如《摇桂花》中“我”和家人摇桂花的温馨场面；有的文字中蕴含的道理会让读者受到启发，如《愚公移山》揭示了做事要有持之以恒的决心这个道理。教师可以引导学生将读一本书或一篇文章时的感悟用优美的文字描述出来，并且结合自己的生活写出自己的感想。

写读后感一直是广大教师比较推崇的阅读分享方式，它既能促进学生阅读能力的提高，也能培养学生的思考能力，还能提高学生的写作能力。教师通常会鼓励学生参加读后感征文，当学生在市级、区级、校级等不同层次的读后感征文中获得名次，收获荣誉时，积极性也更高了。

总而言之，课外阅读有利于发展学生的个性，有利于拓展学生的知识面，它是在超越世俗生活的层面上建立起一个精神生活的世界，其重要意义不言而喻。教师要尊重学生的差异性，了解学生的阅读兴趣和能力特点，针对学生的不同特点进行有针对性的指导，有效促进学生对阅读的喜爱，从而让学生走上一条自主阅读之路，为学生的终生阅读奠基。

石敏（苏州市吴中区独墅湖实验小学）