基于OBE 的国家一流本科专业建设探究*

张颖 李孟歆 侯静

（沈阳建筑大学电气与控制工程学院）

在新时代发展背景下，高等教育要不断思考改革模式，面向国家对高等教育发展的目标，培养德才兼备能力出众的高素质人才，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。

作为建设世界一流大学的基础，一流本科教育强调一流人才培养，一流人才培养要借助一流本科专业的建设。2022 年6 月，沈阳建筑大学通信工程专业获批国家一流本科专业建设点，全省共有2 个学校的通信工程专业获批。因此，如何有效地推进传统的通信工程专业建设模式改革，促进产学合作、产教融合、多学科交叉，使之与迅猛发展的通信技术行业需求相适应，是在国家一流本科专业建设中必须要面对和解决的关键问题。改革传统专业人才培养模式，关键要从进行人才培养方案修订、实践教学体系构建以及教多元化学质量监控和评价体系等多方面入手，形成可持续改进的培养体系。

一、专业培养目标定位

通信工程专业是基于我校深厚的建筑文化底蕴和学科建设基础上，结合智能建筑发展现状，以及社会各行业对于该专业的广泛需求，从2001 年开始创建并开始招生。历经20 年建设，逐步更新和完善教学体系，教师队伍不断成长，形成了具有建筑智能化鲜明特色的专业特点。以培养具备通信技术、通信系统和通信网络等方面知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运维以及开发、应用通信技术与设备，并能解决智能建筑通信中的复杂问题的高级应用型人才为培养目标。

二、基于OBE 的人才培养模式探究

（一）构建以OBE 为导向的人才培养方案

在以行业企业需求、学生升学、就业等成果为导向的人才培养方案构建中，要着重实现四个融合，即产教融合、通专融合、学科融合、科教融合[1]，将四个融合内容与人才培养的各个环节相对应，在人才培养的不同阶段，融入改革内容，同时，要兼顾学分制的要求，制定培养方案动态调整机制。因此，重新整合理论、实践环节资源，根据专业人才培养目标与工程认证毕业要求观测点，融合行业企业需求导向和学校应用型人才培养需求，深化产教融合，构建从能力到素养到知识再到课程的培养路径，基于此路径建立专业培养体系是十分必要的。课程设置既要涵盖当下通信领域主要知识体系及相关技术，又要保持建筑智能化特色，以确保本专业人才培养目标及标准符合通信行业企业需求[2]。收集毕业生、用人单位对人才培养需求及培养方案修订的意见，结合高校专家意见，修订人才培养方案，同时，兼顾专业特色和学分制要求，打通不同专业壁垒，开设通用的专业任选课。坚持“学以致用”的原则，将用人单位对人才素质要求、毕业生工作后的反馈意见引入教学体系，整合各个实践环节，包括校内的课程实验、课程设计、生产实习、科技竞赛、毕业设计等环节，和校外的实习实训环节等，构建校外与校内相结合、实训与实习相结合、理论与实践相结合的实践教学体系[3]。

图1 基于OBE 的人才培养模式构建

图2 专业课程设置

（二）面向四个融合的课程体系构建

结合专业应用型人才培养目标，依托学校建筑智能化特色，融合学校计算机学科、自动化学科和建筑智能化学科优势，构建多学科融合的课程体系，在专业课程设置中加入先进的程序设计、软件仿真、建筑智能化系统集成技术等课程，面向学科竞赛和创新创业教育，开设计算机竞赛案例学习和大学生创新创业基础任选课程，实现科教融合。同时，课程体系构建过程中，以岗位为导向，以国家标准为基础，将课程设置为专业必修基础平台及可供选择的专业选修拓展课程模块；以个性化培养为目标，将人文素养、科学素养等课程设置为通识拓展课程模块，学生可以打破专业和学科壁垒，跨专业、跨学院选择课程，实现课程的通专融合及多学科融合。传统通信专业知识体系具有精、深、专等特征，通过分析近年来我校通信工程专业学生就业情况，如图3所示，发现近年来学生考研趋势越来越明显，2022 年，专业有26%的学生通过第二学位方式进行升学（2022 年数据对应图中其他就业方式），专业之间的交叉融合越来越多。要求学生不仅掌握扎实的专业领域基础和理论知识，同时也需要兼顾市场需求，增加大数据、市场需求量较大的编程技术等应用类需求，构建以通信工程专业知识体系为主线、新技术新知识体系为辅线、以创新创业项目为科研能力培养平台的完备课程体系。在“三元螺旋模式”指导下，构建实践教学体系，加强了校企共建，引企入教，在引入企业专家指导的条件下，加强学生的校外基地实训环节，紧跟专业前沿技术的发展，克服学校设备更新的局限性，同时在企业专家指导下，进行专业课程的改革，不断更新和完善课程内容，紧跟行业发展的进程。

表1 课程改革示例

图3 近5 年专业学生就业情况

（三）多元化教学模式改革

随着新冠病毒疫情的爆发和持续，基于“互联+课程”的线上教学模式得到广泛地应用和深入地研究，以此为基础的线上线下融合式教学模式也成为了高校应对疫情的新型授课模式。专业教师借助 MOOC、SPOC 课程，开展跨校修读等教学模式改革，借助雨课堂、腾讯会议直播等方式开展教学内容、教学方法和评价方式的改革，积极开展教考分离，基于工程教育认证，进行教学文件的更新和制定，使得教学模式、考核方式多元化，引领学生自主学习+教师指导模式，深入学习内容的探索、夯实学生基础理论知识及对知识的运用能力。并基于实践，打造了多门一流课程，2021 年以来，专业已有《电路》《通信原理》《移动通信》3 门省级一流课程和《高频电子线路》等3 门校级一流课程。在政策上，学院注重思政引领，专业共有3门课程获得学校思政课题立项。设立院级教改课题立项，给予研究经费支持，教师通过申请项目立项形式，更加激励教师开展课堂教学和评价模式的改革探究，给予有能力的教师开展课程改革的机会，打破学校教学评价常规模式，对好的教学改革成果及时进行讨论、修改和推广，让项目起到实质性的应用价值。

（四）以能力培养为核心的实践教学体系

以能力培养为核心，以平台化模块化的方式构建实践教学体系，依托校内实验中心构建校内实习和实践模块及开放实验模块，以校外实习基地为基础构建生产实训模块。以校内教学实验支撑理论教学，专业除具有通信原理等基础实验室外，在中央支持地方建设项目支持下，建立了网络综合实验室，在开始课程实验，如光纤通信课程实验外，具备开放式实验开设条件，可供学生进行嵌入式系统等相关开放式实验教学；通过校企合作模式，开展校外实训教学，使学生能够紧跟专业技术发展前沿；通过学生科技创新社团，组织学生参与集成电路创新创业大赛、计算机大赛、智能制造挑战赛、互联网+等多项学科竞赛，促进科教融合。同时依托学校大学生创新创业中心，指导学生开展创新创业项目，使学生在专业教师指导下，提高科研意识和实践动手能力。

（五）基于OBE 理念的多元开放式本科教学质量保障体系运行机制

双线融合模式下，学生学习方式亦是多元化的，跨校平台听课、网络自主学习听课、教师线下面授和线上直播听课等。为了适应快速变化的学习和授课方式的改变，灵活有效的教学质量评价方式尤为重要。既要面向师资队伍建设，考核教师授课和教学成果实施的质量，又要确保正常的教学秩序以及学生的学习效率和质量培养。基于OBE 理念，采取多元开放式的多级本科教学质量评价机制，同时出台相应的考核政策，构建更加合理有效的教育质量运行保障机制。从线上、线下双线融合到“教师评价+学生评价”的模式，综合评定教学质量。同时，加强过程监控，从学校-学院-专业三方进行督导和监控，在课程体系和课程改革方面，引入校外企业专家、高校专家、毕业生等评委多重评价，形成内外双循环的二评价体系，实现教学质量的可持续评价改进机制，完善教学保障体系。

三、结语

以沈阳建筑大学通信工程专业国家一流本科专业建设为例，通过多年应用型转型和省一流本科专业建设改革经验，融合OBE工程教育认证标准，不断更新完善人才培养模式、修订人才培养方案，以学生就业质量跟踪结果和企业技术需求调研为导向，将四个融合纳入培养体系，完善人才培养模式。同时，基于教学模式改革，提出了多层级内部评价和外部评价相结合的二评价教学评价方式，通过政策引领，保障了教学质量运行机制的良性运转。