“学做一体”科学探究性作业设计与优化研究

陈心怡

【摘 要】一线教师对科学课堂的研究日益深入，科学作业在课堂中的重要性也在稳步提升，但是与教材配套的科学活动手册已经不能满足学生对于科学课学习的需要。文章通过对四年级的科学活动手册内容的分析，结合学生的实际问题与课堂需求，提出一些更加符合学生课堂需求的科学探究性作业设计思路，从而提升科学课的教学效率。

【关键词】科学教学 “学做一体” 探究性作业

随着教育部对小学科学教学的重视日益提升，科学课堂的教学质量也在不断上升。随着近几年科学活动手册的投入使用，科学课堂的教学效率有了较大的提升。教师若是生搬硬套地使用科学活动手册对科学课堂的助力可能只有“1+1=2”的效果，但是如果教师对其中模块做些调整，再结合学生实际，就可以得到“1+1>2”，甚至是更出彩的效果。

一、格局打开——基于科学活动手册的课堂探究性作业的设计思考

现阶段各学校大量使用的教科版科学活动手册，该手册为教师教学带来便利的同时也让学生从小就养成了记录的好习惯。科学活动手册以实验记录表为基础的设计使得它主要适用于实验阶段，但是在实验前和实验后的这段时间中，活动手册上的表格就几乎无法给予学生任何辅助了。可能是受限于科学活动手册本身批量印刷的影响，它无法满足所有的课堂需求，也无法帮助所有学生提升课堂学习效率。

（一）前延铺垫，标记实验步骤注意点让学生乱中有序

实验前需要的是什么？是情景铺垫、猜想、设计实验，在设计实验的过程中往往有许多的实验注意点，教师常会将实验中的关键步骤与要点用红色标注在演示文稿上，但总有一些学生还在不断地询问如何操作，这样做是为什么呢？究其原因，有的学生是因为视力不好看不见黑板上的文字，有的学生是因为上课没有认真听讲错过了细节，但笔者认为，还是学生不知道参考何处，演示文稿是老师做的、细节是其他同学说的，这些过程大部分学生都没有参与，对他们来说只是“左耳进、右耳出”罢了。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果每人手中都有一份实验步骤或是实验设计方案，学生就可以在这个过程中圈圈画画，甚至是记录一些所思所想，在实验遇到问题时就可以做到“有迹可循”。

（二）后续巩固，总结课堂关键知识点让学生玩中学

一节课并不是只有实验，实验前的思考，实验后的应用同样重要，这正是目前科学课缺少的，学生很少有运用课堂知识的机会。

中学的学生会运用大量的题目去巩固课堂的知识，这是目前小学科学作业缺少的一部分，但是小学科学是一门实践性的学科，如果单纯用习题来巩固所学知识就未免太过枯燥，最对学生胃口的还是一些“有趣的东西”。例如，有陷阱的题目，学生对于容易解决的题目没有什么兴趣，教师可以利用学生的“逆反心理”，借助看似简单却又“暗藏杀机”的题目帮助学生在巩固细微注意点的同时提升学生的学习兴趣；再如，教师可以借助与学生认知相反的实验魔术，让他们运用所学的知识去思考、去解释，甚至自己去学习，学习实验魔术的过程其实也是对知识的巩固。

（三）点到为止，铺设定量扩展资料库让学生课中有思

在教学过程中教师一定遇到过这样的场景，在开始实验之前，当教师抛出问题之后，有许多高举的手，但面对学生的热情教师常会说：“由于时间关系……”其实一大部分学生在实验前后的思考与想法都没有得到一个合适的释放，这些一闪而过的想法和思绪对于教师和学生来说都是弥足珍贵的。

为了解决这个问题，笔者想到了“科学阅读”，这时扩展资料的作用就可以发挥出来了，其实书本上也有类似的“资料库”，但是内容还是少了些，无法满足学生无尽的求知欲。对于基础知识薄弱的学生来说，资料库可以开阔他们的眼界；对于知识丰富的学生来说，他们可以自己扩充这个资料库。教师可以充分利用课前、课后的时间，引导学生说出自己知道的，阅读自己想知道的。

二、再三琢磨——基于四年级学生书写习惯的课堂作业模块的优化思路

四年级学生虽然已经有了一定的记录基础，但是在很多细节方面仍然需要教师多加注意，四年级是一个过渡的时期，很多学生虽然有了记录的概念但却没有记录的速度，教师要做的就是引导学生将表格进行调整，让记录变得更加迅速准确。

（一）减少大段文字记录，精准速记

四年级的学生因写字速度慢而来不及记录，这是科学课堂最常见的问题，如错字、漏字、断句等都经常出现在记录上。因此，教师在设计四年级的记录单时，要倾向于用打钩代替文字、用简笔画代替大段描述、固定单位、减少换算的方法，节约记录时间。

（二）提供文字结构支撑，有序总结

四年级的学生虽然已经具有了一定的实验记录素养，但是在描述問题与现象时难免会忽视重点、流于表面。学生总是趋向于写下自己第一想法，不会再去深入思考，这样不利于学生的科学学习。因此在进行实验总结时，笔者常会提供例句供学生参考或是利用填空的形式为学生搭建思维的框架。

（三）增加课堂自由度，自主记录

四年级的学生实验水平存在一定差距，凭借着对身边同伴的了解他们能在第一时间挑选出做某件事的最佳人选。有的小组人员分配均匀，实验速度快，做完之后喜欢自己摆弄实验设备，但是很多时候对于“自主实验”中的发现是没有地方记录的，因此教师有必要为学生专门开辟一个可以自主记录的位置，在科学探究性作业上适当为他们留下一点空白。

三、实践精进——基于“导体和绝缘体”课堂探究性作业的实践反馈

课堂上学生使用科学活动手册记录的时间并不多，在学生实验前和实验后的这两个阶段，学生除了听其他同学的发言几乎无事可做，这实际上并不利于提高学生的课堂学习效率。而科学探究性作业中包括了整节课的完整环节与流程，可以很好地引导学生参与课程的学习与思考，同时也让一些在课堂上来不及呈现的精彩想法有了留存的空间。

在教学中，笔者在课堂上尝试过各种各样的探究性课堂作业，其中在“导体和绝缘体”一课中的应用笔者感受颇深。

（一）制定活动单，自主学习有方法

活动一为实验前的准备与实验注意点（见图1），本节课使用到的电路检测器之前学生简单使用过，但学生还不能全部牢记使用步骤，导致手足无措。科学探究性作业将注意点呈现并让学生以圈画的方式自行阅读，就像生活中阅读使用说明书一样忘了还可以再看一遍，学生可以自己找到解决问题的方法，从而提高在实验中的正确度。

阅读并圈画注意点也是对之前知识的一次巩固，不同于教师死板的灌输，圈画的方式可以使每一个学生在学习的过程中拥有参与感，学生对实验步骤的记忆将会更加深刻。

（二）填写实验记录，速记总结不偏差

活动二为课堂实验记录（见表1）。由于本节课的实验记录十分简单，笔者选择弱化对实验过程的记录，引导学生对同一件物品做完三次实验之后直接写下检测结果，同时利用“√”与“×”来代替“导体”与“绝缘体”这些复杂的文字，这样可以让学生的记录更加准确、迅速，在实验总结的部分也是多用编号、分类、填空等支架来引导学生积极思考。

最后的几个空格是为那些实验速度快的学生准备的，这节课中的材料根本满足不了学生的好奇心，他们更想试试自己身边的东西到底是导体还是绝缘体，这些格子就是为他们自主实验预留的，在完成实验后他们可以测试自己的橡皮、铅笔、玩具……这样既满足了学生的好奇心，也丰富了实验材料，在最后的总结过程中，学生也更容易从各种不同材料的实验结果中总结出规律。

（三）后续题目巩固，知识运用固根基

第三个部分是对本节课的一个回顾应用（见图2）。我们常说科学源于生活，也要回归生活，笔者希望学生学完科学之后知道我们为什么要学习这一课，因此在这部分设置了一些生活场景，让学生去利用导体与绝缘体的知识来保证自己的生命安全，同时也是对用电安全的警示。

这份探究性作业，囊括了实验前、中、后三个阶段以及学生需要注意和可能需要的记录的几个部分，让学生在课堂中不会过分依赖老师，有问题能够自己去寻找答案，在很大程度上强化了学生在课堂中的自主程度与参与程度，将教师从课堂中解放出来。

四、精益求精——“导体和绝缘体”课堂探究性作业的实践反思

其实在设计与使用的过程中笔者使用过的记录单模板远不止这一个版本，笔者曾试图将作业中的实验记录表拆分为两份，分为小组活动表与个人活动表，也试图将表格简化又复原，复原又简化，只為找到最适合学生学习的那一个版本，在一遍又一遍调整的过程中，笔者逐渐意识到一份适合课堂的探究性作业可以大大提升科学课的教学效果。最明显的提升应该就是学生的课堂交流效率。在一般的课堂中，学生喜欢被点名后才开始组织语言，站起来再思考实际上浪费了大量的交流时间，但有了这份作业，学生在交流前就已经在作业记录上对实验的基础数据进行了简单的梳理，在交流的时候语言就会更加简洁明了。

对于探究性作业的研究，现在还处在摸索的阶段，但看到学生能够在探究性作业的指导下逐渐开始自主学习，不再依赖老师，可以逐渐形成自己解决问题的习惯，对于教师来说应该是最快乐的事情了吧！