低结构，高智慧

汤为淇

【摘 要】幼儿园在开展户外体育活动时，应结合园区自身的资源情况，合理选择具体的户外体育活动资源，将此类资源与实际的体育活动形式结合起来，突出户外体育活动的实践性和互动性，强化幼儿的语言交流能力、团队合作能力及自主探究能力。低结构材料在户外体育活动中较为常见，其一来源于常见的生活材料，结构化程度相对较低；其二来源于当下“安吉玩具”组合性的投放使用。幼儿可以使用此类低结构材料，发挥想象、积极创造、自主游戏、互动交流。因此，低结构活动以幼儿自主学习为核心，更尊重在幼儿自由、自主的状态下自主学习与探究。

【关键词】幼儿园 户外体育活动 低结构材料 应用方法

“一物多玩”是幼儿运动中历久弥新的课题，如何巧妙将其运用到户外体育活动中，笔者所在幼儿园通过审议、研讨、观摩、学习等多次打磨，将园内户外体育活动中低结构材料进行了梳理与完善。在各个区域投放使用率较高及反复多次组合的材料，如布、瓶盖、易拉罐、报纸、布袋、球、轮胎、棍子、垫子、斜坡板、飞盘等。另外，木质攀爬组合及PVC滚筒平衡板等材料的安吉玩具，也是我园投放使用的器材，它有多种玩法及规则，幼儿可以自由搭建和摆放木质玩具，从而挑战不同的难度，也可以将低结构材料与木质攀爬组合相结合，体现游戏的趣味性及挑战性。教师在使用此类低结构材料开展户外体育活动时，应注意强化此类活动的游戏性，并且在这个过程中根据幼儿的实际情况，及时地、积极地引导幼儿参与具体的游戏活动。这样才能发挥此类低结构材料在幼儿园户外体育活动中的优势，营造良好的户外体育活动氛围。

一、低结构材料在户外体育活动中的应用优势

（一）资源整合性优势

资源整合性优势与低结构材料的资源整合特征相关，即此类材料往往相对容易获得，是日常生活中相对常见的材料，而且大多数为常见的生活物品。因此，此类材料的应用成本相对较低，幼儿园可以视情况准备更多的低结构材料分类摆放。另外，此类低结构材料的结构相对简单，其多具备组合性，如瓶盖、布袋、圈、軟垫等材料本身相对简单，幼儿可以根据自己的想法制订游戏计划和玩法，大胆创作。此类材料即可成为游戏活动中的基础资源，灵活变化出多种类型的应用形式。在这个过程中，也可以培养幼儿的动手能力。教师还可以根据此类材料的实际应用结果，对材料的应用形式进行灵活调整，补充更多的低结构材料，或者变化更多类型的材料应用组合，在提升户外体育活动资源应用丰富性的同时，拓展幼儿的思维及促进多方面幼儿动作发展能力的达标，提升幼儿园户外体育活动资源的整合效果。

（二）自主探究性优势

自主探究性优势多与幼儿的自主探究行为相关，这种自主探究行为可以表现在自主性的户外体育活动中，也可以表现在团队合作类型的户外体育活动中。借助此类活动，教师可以灵活变化低结构材料的应用形式，充分调动幼儿自主探究的积极性。实际上，由于低结构材料多来源于日常生活，为此，幼儿对此类低结构材料也相对熟悉。在应用此类低结构材料开展户外体育活动时，幼儿对此类材料的认知过程会转化成一种调动生活经验的过程，从而促使幼儿在此期间，根据生活经验参与相应的体育活动。这个过程体现了生活化教学的特点，符合幼儿的生活化认知特征，开展了适应性较强的、生活化教学特征相对明显的户外体育活动，借此充分发挥了幼儿的主观能动性。

（三）课程游戏化优势

在《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》深入推广的背景下，结合课程游戏化的精神，以游戏为主要形式，以促进幼儿身心发展为目的的活动，如走、跑、跳、攀登、投掷、钻、爬等基本动作和技能的训练在幼儿体育教育中越来越受到重视。因此，我园结合幼儿的年龄特点、生理特点投放材料，依据幼儿的喜好、兴趣投放材料，依据户外场地多种功能需求配置游戏材料。现在的户外活动不是教师将游戏材料摆放好，活动设计好，而是幼儿自己设计游戏玩法，寻找游戏材料及同伴，让活动场地及材料具有开放性，幼儿真正成为游戏的小主人。

二、低结构材料在户外体育活动中的应用方法

（一）重组低结构材料，变化体育活动类型

幼儿园在准备低结构材料时，可以选择生活中常见的材料，如圆圈、瓶罐、布袋、软垫等。在准备此类材料时，教师应分析此类材料的特征，并思考不同类型的组合形式，结合幼儿园现有的体育运动设施，重组低结构材料，开展多样化的体育活动。

例如，在户外体育活动中，教师投放了不同材质的材料，幼儿根据场地自选游戏材料，有的幼儿拿着鼓棒敲击着PVC管；有几个幼儿站在滚筒上行走的同时，和小伙伴进行了相互传球的游戏；在安吉木质玩具上方和下方投放软垫，有的幼儿在上面“倒挂丁沟”，手上还拿着小圆圈做着投掷游戏；有的幼儿利用山坡斜坡的高度，自主选择棉布、滑行板、布袋等材料，会使用山坡滑行游戏，体验不同材质的材料，滑行的速度也不一样……

（二）创设自主游戏情境，发挥幼儿主观能动性

丰富的低结构材料可有效发挥幼儿的主观能动性，教师应在户外游戏活动中，引导幼儿自主选择相应的低结构材料参与相应的体育活动。为了让幼儿发挥主观能动性，体验游戏的趣味性，师幼共同创设活动任务或者活动目标，引导幼儿自主、积极地参与体育活动中。

例如，教师可以选择不同颜色的瓶盖，将瓶盖收纳到不同的篮子中，并在班级开展“我最喜欢的动物”的户外体育主题活动，幼儿利用不同颜色的瓶盖摆出自己喜欢的动物的轮廓，并从材料区域中自行选择辅助性的材料。为了促使幼儿积极参加活动，教师可以将不同颜色的瓶盖放置到不同的位置，引导幼儿根据自身的需求“自选”瓶盖。在这个过程中，教师可以借助多媒体教学工具，播放欢快的背景音乐。同时，展示一些常见动物的图片，为幼儿提供一些参考。需要注意的是，在这种户外体育活动中，有的幼儿可能行动力相对较差，没有表现出正常的活动行为。此时，教师就应辅助幼儿完成此类体育活动。在这个过程中，教师应与幼儿积极地进行交流，并给予鼓励和支持，在增强幼儿自信心的同时，引导其参与自主性的户外体育游戏活动。

（三）开展团队合作活动，培养幼儿语言表达能力

在开展户外体育活动时，教师可以组织团队合作活动，引导幼儿之间进行互动交流，从而培养幼儿的语言组织能力及团队合作精神。

例如，我园是镇江市足球特色幼儿园，为了培养幼儿足球体育精神，让幼儿爱上足球，与足球互动，教师与幼儿共同商讨足球游戏活动规则及游戏材料，如选择彩纸、足球和胶带三种材料，并将班级中的幼儿分成4～6人的小组。具体的活动规则：各小组需要在有限的时间内，利用彩纸和胶带对足球进行装饰，并投入“圆环”，“进球”次数多的小组获胜。在这个过程中，不同的组员需要完成不同的任务，如粘贴彩纸、支起圆环、投球等。同时，不同的步骤都由谁来完成，需要各小组幼儿进行沟通与交流，自行分配具体的活动任务。幼儿之间需要通过互动交流确定最终的活动任务，而在互动交流的过程中，可以培养他们的语言组织能力。教师也可以根据实际情况，及时给予适当指导，尤其是在确定具体的活动任务时，应保证不同能力的幼儿均有表现机会，这样才能确保户外体育活动的整体质量，切实发挥低结构材料的应用优势。

三、结语

总之，低结构材料在幼儿户外体育活动中的应用形式和应用流程应符合幼儿的认知思维和实践能力水平。教师除了需要优化选择具体的低结构材料类型之外，还应在开展户外体育活动时，灵活变化活动的形式，保证户外体育活动的创新性和多样性，利用器械变幻出各种各样的新玩法、新创意，激发幼儿参与的兴趣，培养幼儿的合作精神。同时，教师也应关注幼儿的表现和兴趣点，及时给予支持，促使其积极地参与户外体育活动，强化幼儿的体育互动参与感，释放他们的天性，让每个孩子在玩中学、学中乐、乐中有收获，全面促进幼儿各方面素质的提高。

【参考文献】

[1]许吴越.优化区域游戏中低结构材料收集与投放的策略[J].山西教育（幼教），2022（9）.

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[3]张腾.幼儿园户外自主游戏低结构材料投放的实践思考[J].当代家庭教育，2021（31）.