核心素养下的小学高年级语文“群文阅读”教学策略

吴正松

为了推动学生的全面发展，在素质教育过程中教师要重视培养学生的核心素养。在义务教育阶段，语文是一门基础性学科，阅读教学也是培养学生语文核心素养的一部分，因此，语文教师在授课过程中要引导学生开展群文阅读，提升思想境界，为以后的学习打下坚实基础。

一、小學高年级语文在核心素养下开展群文阅读的必要性

随着我国教育改革的推进和落实，在小学语文阅读教学过程中教师会不断创新教学模式，依托语文学科核心素养构建的群文阅读就是其中的一种方式，实施群文阅读策略不仅可以对传统语文教学模式进行更新，推动学生稳定发展其语文核心素养，还能增强学生的阅读体验，使其语言知识储备得到扩充，对其人文视野得到拓展，使其创造能力和鉴赏能力得到提升，为学生提升学习效率提供有力的支持。

在小学高年级语文的教学过程中加大群文阅读策略的实施力度，可以帮助学生扩充更多的词汇知识和表达方式。处于小学阶段的学生，其逻辑思维能力和文字表达能力具有较强的发展潜能。由于其接受教育的时间较短，在语文学科中也没有积累足够丰富的知识储备，基于这种情况的出现，学生在文本的阅读理解中并不能理解作者真正想要表达的想法，且学生词汇知识的匮乏会对写作过程造成一定的阻碍，影响学生通过写作表达个人思想和个人情感。语言的构建和运用是语文学科核心素养的重要组成部分，感知文章的语境和积累丰富的知识也是该学科核心素养最关键的内涵，因此，小学高年级语文教师在教育过程中要加强对群文阅读教学策略的实施，通过群文阅读帮助学生积累更加丰富的词汇知识，通过阅读量的增加，扩充学生的词汇知识储备，使学生语言表达技巧掌握更加扎实，阅读语境感知更加正确，使其语言构建和运用能力得到更好的发展。

在小学语文教学中实施群文阅读策略还可以使学生的创造能力和审美鉴赏能力得到提升。语文学科的核心素养除了语言的构建与运用，还包括审美鉴赏与创造，教师在语文教学中实施群文阅读的教学策略，还可以培养学生的阅读理解能力，使学生的人文视域得到拓展，引导学生在群文欣赏过程中对美学元素产生更深刻的感悟和体验，使学生在群文阅读中提升自己的审美，进而使其文学鉴赏能力以及审美品位得到最大限度的提升，使其创造能力和审美欣赏能力得到发展。

二、小学高年级语文群文阅读教学现状

（一）文本缺乏科学性

在小学高年级语文实际的教育教学活动中，教师已经意识到语文学科的教学要不断突破教材文本的限制，在群文阅读教学策略的实施过程中，教师可以适时引入合适的课外读物，在语文学科的教学设计中创新群文意识，但是由于部分教师错误地认为群文阅读就是单纯增加学生阅读文本的数量，并没有对阅读内容质量有正确的认识，由于个人对群文阅读缺乏深入的理解，使小学生在语文阅读中的压力增加。还有部分教师虽然可以正确理解群文阅读的意义，会仔细筛选阅读内容质量，但还是会选择较为保守的本文让学生完成阅读，这种流程化的群文阅读模式在实施过程中不仅缺乏一定的趣味性，还会导致部分学生对阅读产生厌恶心理无法通过文本阅读获得启发，使学生的发散性思维被限制在一定的文本内容中。

（二）学生缺乏积极性

在群文阅读实施的过程中，部分小学语文教师忽略了以学生为中心的教育思想，在选择阅读文本时会选择自己感兴趣或者主观上觉得比较有教育意义的文本引导学生进行阅读。但是这种群文阅读教学模式会导致学生阅读自信心和主观能动性的缺失，无法产生更多自主阅读的意识和动机，进而对群文阅读的实际作用和群文阅读教学模式的教学质量产生一定的影响。

（三）忽视读写结合重要性

阅读和写作是小学教育阶段语文学科教学中非常重要的一部分，教师在实施群文阅读教学方式时，要明确两者之间的逻辑关系，引导学生通过群文阅读提升写作水平，通过自主写作促进群文阅读。但部分教师受自身教育教学经验的限制，对阅读与写作的认识过于片面，导致在群文阅读教学活动设计和实施的过程中，无法促进两者的紧密互动。还有部分教师在小学语文的教育教学活动中只注重对教材内容进行深入分析和研究，没有结合学生实际的阅读情况创新语文教学模式，使学生无法通过群文阅读产生更多的思考和理解，限制了其对文本进行大胆探索和自由分析。

三、小学高年级语文在核心素养下群文阅读的策略

（一）严格遵循选文原则

为了提升语文学科的核心素养，教师在群文阅读教学策略的实施过程中要结合不同学生实际的学习情况和理解能力，对群文阅读篇目进行合理选择，使群文阅读教学质量可以从源头上得到控制，使群文阅读教学策略可以达到理想的实施效果，促进学生提升语文学科的核心素养。在对群文篇目进行选择时，教师要严格遵循选文原则。

第一，趣味原则。兴趣是学生最好的老师，在选择群文阅读篇目时，教师要重视阅读文本的趣味性，对小学生的阅读需求和兴趣爱好以及语文教学的现状进行综合考虑，对阅读文本进行选择，使学生在群文阅读过程中可以接触到既有教育意义，又富有趣味性的文本，这样的文本既可以使得学生群文阅读的兴趣得到调动，还可以保障群文阅读教学模式高效开展。

第二，关联原则。在群文阅读文本选择的过程中，教师可以围绕教材中的课文，对阅读文本的语言风格、写作手法、作品体裁等进行筛选，进一步增强群文阅读教学的针对性和导向性，通过群文阅读促进学生阅读理解能力的发展。

第三，适宜原则。教师要围绕小学生语文学科学习的实际情况和综合素质，严格把控群文阅读篇目内容的难度和深度，可以使学生参与群文阅读活动的积极性不会受打击，同时使其阅读能力和理解能力得到培养和发展，使群文阅读教学策略的应用效果得到充分发挥，促进小学生语文学科核心素养的提升。

第四，典型原则。对不同类型的阅读文本，小学生会受到自身认知能力和社会实践经验的限制，无法把握文学作品的语言风格，教师如果不重视群文阅读文本风格和类别的集中，就会导致学生对群文阅读文本的主题内容和体裁的认知出现混淆，进而对学习成果的深入分析和探究产生影响。因此，教师应严格遵循典型原则对群文阅读的篇目进行筛选，围绕语文教学文本的语言特色和体裁，使群文阅读的文本与其保持高度一致，这样就使学生对同一类型、共同特征的文本有正确感知的基础上实现语文阅读理解能力的提升，强化其语文学科的核心素养。

第五，时代原则。语文核心素养是基于时代发展提出的教学改革理念，因此，对群文阅读教学模式进行创新时，教师也要结合时代特色对群文阅读文本进行筛选。这样的文本筛选原则不仅可以使语文核心素养思想精神得到优化，还可以促进语文学科核心素养与群文阅读教育目标进行有机融合，保障群文阅读文本结构设计与开发的质量。

（二）利用多媒体资源

区别于传统的阅读模式，群文阅读不仅增加了文本数量，还提升了阅读难度。因此，小学语文教师在实施群文阅读时要对教学手段和教学理念进行创新，通过科学的教学方法使小学生语文学科的核心素养得到发展。但是通过深入分析当前小学语文群文阅读实际的教学过程和教学成果可以发现：在群文阅读教学策略的开展过程中，有许多教师都是直接向学生提供大量的阅读文本组合，由学生自主开展阅读活动，随着这种教学模式的实施，使群文阅读缺乏一定的趣味性和启发性，学生的阅读思维也无法得到有效激发，反而增加了学生学习语文学科的思想压力和学习负担，最终导致群文阅读的实施无法在语文学科的学习中发挥理想的作用。

核心素养下在小学语文教育教学活动中加大群文阅读的落实力度，为培养学生阅读能力提供良好的阅读氛围，可以通过群文阅读调动学生多重思维感官。随着信息技术的飞速发展和广泛应用，在教育设施建设中不断完善更先进的多媒体资源，通过对这种资源的应用不仅可以推动智慧课堂的实现，还能使学生的教学需求得到满足。基于核心素养在小学语文教育中实施群文阅读教学策略，教师要充分利用信息化的教学条件，围绕群文阅读的具体内容在互联网技术的支持下对多媒体资源进行更全面的开发和利用，在创设阅读情境时可以提升情境的真实性、趣味性。通过对多媒体教育资源的利用，可以打破传统生硬的教学环境，为群文阅读营造生动的学习氛围，激发学生参与群文阅读的兴趣，使群文阅读教学质量得到显著提升。

首先，为了充分发挥多媒体资源的应用作用，教师在小学语文的教学活动设计中可以对群文阅读氛围进行优化，综合运用多种有效的阅读引导手段和启发方式，结合群文阅读篇目的侧重方向对多媒体资源进行开发。比如，群文阅读文本中蕴含丰富的情感体验，教师就可以围绕学生情感体验的开发进行多媒体情境的创设，全面激活学生的情感体验和感官注意，通过这种方式完成群文阅读可以使学生对阅读文本的剖析更加深入，扩展学生的阅读思维张力，使小学语文群文阅读课堂充满智慧因子和情感元素。

其次，教师还要注重对群文阅读内容核心思想的把握以及对学生重点能力的培养。如果在群文阅读实施的过程中，运用过多的多媒体资源，面对纷繁的多媒体情境，学生的注意力无法集中在群文阅读的文本上，在阅读完成后无法把握文本中的重点和核心内容，最终导致小学群文阅读在多媒体资源的过度影响下无法实现原本的价值。

最后，教师要明确群文阅读在小学语文教育中的根本目的，深入剖析阅读文本的内容，发挥多媒体资源优化阅读氛围，增加阅读趣味，引导学生对群文阅读篇目主题线索和文章脉络进行全面把握，使学生在浓厚兴趣的驱使下积极与教师展开配合，通过群文阅读的教学实施，使语文学科的核心素养得到提升，推动学生的全面发展。

（三）鼓励学生自主阅读

促进群文阅读融入小学语文教育教学活动，教师要明确不同阶段语文学科核心素养的要求，在群文阅读教学策略的实施过程中，教师可以发挥引导作用，帮助学生丰富阅读量，并培养其自主阅读的能力，从而进一步激发学生的阅读兴趣，最终探索到阅读文本的核心思想。虽然群文阅读与大量阅读之间存在一定的差异，但是教师可以运用两者之间的联系，降低群文阅读的教学难度，明确群文阅读的教学目的，使学生的阅读基础更加扎实。教师在鼓励学生自主阅读的过程中可以围绕学生的学习能力，在现代化教学设施的支持下对教学策略进行创新和优化，进而推动小学生语文学科核心素养的提升。另外，为了有效落实群文阅读的教学策略，教师要将其全面贯彻在小学语文的教育教学活动当中，结合语文教材对群文阅读的文本进行筛选，随着学生阅读数量的提升，使学生语文核心素养的发展具有更强的方向性和针对性。

在小学语文完整的教学活动中，虽然群文阅读教学模式通常都是对课外文章的阅读，但是教师也要重视语文教材的作用，围绕教材中的重点内容，对学生的自主阅读能力和理解能力进行培养，有效结合不同难度的阅读素材，使不同学生的学习需求都能得到满足，使学生的综合素质得到更多锻炼机会，鼓励学生提升自主阅读的强度，大胆发挥自己的想象力，使其接受能力得到发展。对于部分学习能力较强的学生，教师可以开展拓展性阅读，引导学生共同探索，实现教学相长，锻炼学生的理解能力，使学生在群文阅读中可以养成自主阅读的习惯。

（四）促进阅读与写作的结合

将群文阅读的教学策略落实在小学高年级语文的教学活动中，要明确阅读和写作之间的联系，运用读写结合的模式，用写作促进阅读，用阅读带动写作，引导学生通过写作的方式将自己内心的想法和阅读情感表达出来，实现群文阅读的教育意义和价值。在小学语文教学中开展群文阅读的教学模式，教师可以引导学生共同探讨不同文章中的共性，整理其中的写作要点，在写作中要明确文章主题，体现出自己的特色，对学生的阅读理解能力和写作能力进行训练和培养，使其语文学科的核心素养得到提升。在群文阅读策略的实施过程中，教师可以围绕小学生的心理特点，选择可以觸动小学生心灵的群文阅读文本，鼓励学生记录文本中的好词好句，书写读书笔记。在推动学生进步的同时，为学生提供充足的发展空间。在教育教学活动中，教师要重点关注对语言类学科教学重难点的分析，站在学生的角度上鼓励学生主动分析问题，自主感知作者的情感，对作者想要表达的核心思想产生更加深入的理解，促进学生自主阅读能力和理解能力的发展，使学生可以在自信心和主观能动性的驱动下，逐渐积累丰富的阅读经验，掌握实用的阅读技巧，通过自主阅读和写作的方式对语文学科的学习价值有正确的认识。

四、结语

综上所述，为了加强学生语文学科的核心素养，在小学语文的教学过程中，教师要改变传统的教学观念，积极采用群文阅读的教学策略，提升教育教学活动的趣味性，在教学设计过程中明确阅读教学在语文学科中的重要地位，灵活运用多媒体资源，改变教学方式，推动学生全面发展。