阅读在小学数学教学中的实践应用与思考

叶芷茵

数学是一门有着较强抽象性和理论性的学科，因而多数人心中认为数学学习对于阅读能力的要求不高。实则不然，加强数学阅读教学，更有助于学生对数学知识的内在原理和本质进行分析和探索，促使学生获得良好的学习效果。不过在当前小学数学教学过程中，多数教师都会忽视对学生数学阅读能力的培养，导致学生在这一方面的能力欠缺。鉴于此，本文主要基于小学数学教师视域，就如何开展数学阅读教学进行探讨。

针对小学阶段的数学教学，在我国多项教育改革中都提出了“促进学生全面发展”的具体要求。基于数学学科的特殊性，使其在学生数学思维能力、运算能力等素养的培养上有着独特优势。但要想将数学学科的育人价值充分体现出来，在数学教学中除了要将数学知识和学习方法传授给学生外，还要求学生具备良好的阅读理解能力，这样才能使得学生在数学学习过程中，对数学知识的内涵进行深刻解读。这就要求小学教育人员对数学阅读的重要性形成清晰认知，并强化对这一方面的探索，将阅读能力培养贯穿整个教学过程，从而提升学生数学阅读能力，促进学生数学核心素养发展，进而将数学学科教育价值充分体现出来。

一、小学数学教学中开展阅读教学的必要性

（一）学生自主学习能力培养的必由之路

基于数学学科的特殊性，在数学学习过程中对学生的自主学习能力有着较高要求。虽然小学数学教材中的内容都相对简单，但对于小学生而言存在一定的理解难度。而将阅读策略渗透到数学教学过程中，则可以帮助学生掌握更多实用的数学阅读方法和技巧，促使学生对数学概念进行深入研究，强化学生对数学知识认知的同时，发展学生自主学习能力，提高学生数学学习水平。

（二）提升学生解题能力

小学生的数学知识基础和思维能力有限，在数学解题过程中，经常会遇到各种困难。而审题是解题的关键，学生必须具有良好的阅读理解能力，才能读懂数学问题的意识和含义，并在分析数学问题时快速提取出有效信息，找出解题思路和方法，提升学生数学解题能力。

（三）提升课堂教学效率

在以往的数学课堂中，为了让学生可以更加快速理解和掌握教学内容，教师往往会选择将数学知识“嚼烂”后，再灌输给学生。这种教学模式为教师的教学提供了便利，不过会在很大程度上限制学生数学学习能力和思维能力的发展。而将阅读策略渗透到数学课堂教学过程中，学生则可以利用阅读方法和技巧，快速理解教材中数学知识的文字和数学表述含义，教师则无需进行重复讲解，提升课堂教学效率。并且在学生对数学知识充分理解的基础上，再进行学习和应用，可以促进学生数学学习能力和思维能力的全面发展。

二、阅读在小学数学课堂教学中的应用现状

（一）忽视阅读教学

由于数学学科属于理科范畴，对学生的思维能力有着较高要求，因而多数师生都会忽视阅读对数学学习的重要性。实际上，这一观念是非常片面的，学生只有具备良好的阅读能力，才能真正理解数学知识，从而获得数学学习能力的提升。但在当前小学数学课堂中，教师很少渗透阅读策略，学生的数学阅读能力缺乏有效培养和指导，导致学生的数学阅读能力难以得到锻炼和提升。

（二）阅读教学方法不当

数学阅读与语文阅读存在很大的区别，因而在数学课堂中培养学生数学阅读能力，教师必须结合数学学科特征，采取合适的方法。但在当前数学课堂中，即便是部分教师开展数学阅读教学活动，所采取的教学方法也存在较大的随意性和盲目性，未能充分结合数学学科特征，导致学生在数学阅读中一直不得其法，阅读效率得不到提高。

（三）阅读教学形式单一

数学学科本身比较抽象和复杂，很多学生在数学学习过程中会存在较大困难，并由此对数学学习产生抵触情绪。在这些负面情绪的影响下，学生对于数学阅读的兴趣普遍较低，这就要求教师加强对这一方面的重视，并利用学生喜闻乐见的方式开展阅读教学活动。但在当前小学数学阅读教学过程中，依旧是以理论教学的活动形式为主，难以激发学生的阅读兴趣。

三、阅读在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）精选阅读内容，强化阅读效果

1.开发利用教材中的阅读资源。

在小学数学教材中有很多适合阅读的内容，如数学概念的描述、数学案例等，在数学教学过程中，教师应对阅读内容进行优化整合，帮助学生高效掌握阅读方法和技巧，提升学生数学阅读水平。为此，教师可以将阅读作为一项学习任务，并结合教学内容，制定科学的阅读任务，让学生在任务的指引下，快速形成阅读认知体系。比如，在对《四舍五入法求近似数》的教学中，首先，教师可以结合学生的学习需求，设置阅读任务，如先让学生对教材中的案例进行阅读，理解题意，并归纳总结出解题方法。在阅读过程中，教师需要做好阅读指导工作，帮助学生快速掌握四舍五入法的应用规律。然后教师可以出示一些例题，要求学生利用所学的阅读技能完成阅读任务，从而强化阅读能力。而在这一过程中，教师需要做好观察工作，对学生在阅读中存在的共性问题进行整理，并在后续采取集中教学的方式，将正确的阅读方法和技巧传授给学生，进一步去强化学生的阅读能力。

2.引入课外阅读资源。

在数学阅读兴趣和能力的培养过程中，除了整合教材阅读资源外，教师还需要关注课外阅读资源，并结合学生的实际需求，精选课外阅读资源，实现对课内阅读的有效延伸和拓展，为学生提供更多数学阅读实训的机会，拓宽学生数学认知维度。为此，教师必须要具备良好的资源整合能力，能够根据教学内容，从多种渠道获取课外阅读资源，并筛选出其中具有价值的阅读素材。以《圆周率》这一课时的教学为例，为了拓宽学生的视野，教师则可以引入一些课外阅读素材，如祖冲之精准计算出小数点后七位的圆周率、刘徽利用“割圆法”计算圆周率等数学史资源，拓宽学生的知识视野，同時也可以让学生感受到古代数学家的勇于创新、坚持不懈的科学精神，增强学生民族荣誉感和自豪感。

（二）注重阅读方法渗透，提升阅读效率

1.传授文本阅读技巧。

小学数学教材中包含很多文本内容，如案例、概念等，以这些内容为阅读资源，训练学生的数学阅读能力，可以达到良好的教学成效。但由于小学生的阅读理解能力有限，再加上对数学阅读不够重视，在数学学习过程中往往不会对这些内容进行认真阅读。这就要求小学数学教师做好教学指导工作，在日常教学中渗透一些实用的阅读方法和技巧，提升学生文本阅读水平。比如，教师可以将粗读、精读、品读等阅读策略引入到数学文本阅读中，让学生实现高效阅读。以《数的产生和十进制计数法》这一课时的教学为例，在教材中利用较大篇幅介绍了数的产生和发展历程，要求学生对这部分内容进行认真阅读。为此，教师则可以加强阅读指导，将阅读方法传授给学生。比如，教师可以先让学生采取粗读和精读相结合的方式进行有效信息的提取，将阅读文本中的关键时间节点、人物和事件标注出来，并利用图表的方式将这些内容进行整理，进而将文本内容通过直观化、简单化的方式呈现出来，以便理解和掌握，从而提升学生阅读教学水平。

2.凸显数学语言特征。

数学语言有着较强的抽象性、逻辑性特征，因而在小学数学阅读教学过程中，教师必须要充分考虑到数学语言的特殊性，并通过对阅读学习方法的优化，引导学生更高效地掌握数学解读技巧，让学生更好地感受数学语言魅力，激发学生学习数学兴趣。在实际教学中，教师可以通过对数学概念、定义和规律中关键词的提炼，引导学生对数学语言的本质内涵进行深入思考和探讨，使学生的数学思维能力得到发展。比如，在对《体积》这一数学概念的教学过程中，很多学生在对“体积”概念进行解读时，容易出现理解片面的现象。为此，教师可以先展示教材中关于“体积”概念的学术性描述，并引导学生提炼其中的关键词，如“空间”。然后教师再借助多媒体知识，从空间维度向学生展示从“长度”“面积”等平面维度向“空间”这一立体维度转变的过程，发展学生的空间想象和几何直观等能力，促使学生对“体积”这一概念形成清晰认知，提升学生数学语言解读能力。

（三）创新阅读活动形式

由于部分小学数学教师尚未树立起现代化教育理念，教学创新意识不足，所采取的教学模式和方法相对单一、滞后，难以点燃学生的数学阅读热情。为此，小学数学教师需及时更新教学理念，并根据数学学科的特征，对数学课堂阅读教学活动形式进行优化创新，调动学生阅读热情。比如，教师可以设计一些动手操作学习活动，让学生的手、眼、脑相互配合，强化学生对数学知识的感知，提升学生的阅读理解水平。为此，小学数学教师必须要做好教学设计，平衡好阅读教学活动和实践操作活动之间的关系，利用实践操作任务，为学生的数学阅读提供支架。比如，在对《圆的认识》教学过程中，该课时中包含大量的理解性内容，如圆心、半径等概念。为了让学生对这些概念进行准确解读，教师可以先让学生对教材中关于这些概念的表述进行认真阅读，对这些概念形成初步认知。然后教师可以给每一位学生发放一个圆心卡片学具，要求学生根据阅读理解概念，画出卡片的圆心位置，并利用直尺测量出圆形卡片的半径和直径，理清半径和直径之间的长度关系。在这一教学活动中，通过将阅读和实践操作相结合，可以促使学生对圆的认知由抽象向具象转变，提升学生阅读理解水平，同时也可以顺势延伸学生的数学思维深度，发展学生数学核心素养。

（四）延伸阅读训练，强化阅读能力

1.創新阅读训练模式。

帮助学生养成良好的自主阅读习惯，是小学数学阅读教学中的重要目标和任务。但要想实现这一目标，仅凭教材中的内容是远远不够的，因而教师可以让学生借助网络、教辅材料等多收集一些辅助阅读材料，并将这些资料与课内阅读相结合，帮助学生养成自主阅读的良好习惯。同时教师还需要对阅读训练模式进行创新，根据数学学科特征，做好对接处理，让阅读成为学生数学学习的重要助力。以《直线、射线、角》这一课时的教学为例，教师则可以让学生在对教材中相关概念表述进行阅读后，再联系生活中的事例，强化对这些数学概念的认知和理解。然后教师可以让学生通过查阅课外资料的方式，了解到更多关于这些数学概念的内容，拓宽知识视野，实现对数学概念的本质内涵的深入探究。接着教师可以让学生通过相互分享和交流的方式，对相关概念进行整理，并列出表格，探究各数学概念的特征和区别，完善认知。

2.拓宽阅读训练范围。

在新课程教育理念指导下的数学课堂教学过程中，要求让学生充分参与到教学活动中，并得到综合性的锻炼和发展。面对全新的教学要求，在数学阅读活动设计中，教师不应只将教学视野局限于学生阅读能力的培养上，应积极拓宽教学视野，将学生综合素养的培养作为教学目标，通过对不同类型的数学学习思想和方法等阅读内容的整合，设计出具有开放性的阅读教学活动，充分发散学生数学思维，发展学生综合素养。如“鸡兔同笼”这一数学问题的解题教学过程中，教师则可以基于不同的解题思想和方法，如画图法、假设法、方程法等，设计阅读教学内容，并让学生对这些解题思路进行分析，得到数学思维品质的锻炼和发展。

四、结语

综上所述，将学生的数学阅读能力作为重要培养目标，提升学生阅读能力，对于学生的数学学习和未来发展而言都有着重要意义。针对当前小学数学课堂中学生阅读能力培养缺失问题，小学数学教育人员应加以重视，结合学生的阅读特征和需求，制定科学合理的阅读教学方案，让学生获得更多的阅读锻炼机会，提高学生数学阅读能力，为学生的数学学习奠定扎实基础。