谈开展大班幼儿户外角色扮演游戏的有效策略

何文娜

幼儿园的游戏，皆为落实幼儿教育工作的课程资源。在幼儿园大班开展户外角色扮演游戏，促进幼儿发展、自然与游戏的有机结合，增强幼儿园大班户外活动创意，让5～6岁幼儿通过户外角色扮演体验生活、积累有益于自身身心健康发展的经验，是本文所研究内容的主要目的。

下文将论述大班幼儿户外角色扮演游戏特征，分别从尊重、放手、观察、教育、评估五个角度，提出了针对大班幼儿特点开展幼儿园大班户外角色扮演游戏的策略与观点，旨在为幼儿教师带来有效参考，掀开大班幼儿户外角色扮演游戏新篇章。

一、大班户外角色扮演游戏特征

第一，大班幼儿户外角色扮演游戏，具有“在户外角色扮演中体现目的和计划”的特征。教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调，幼儿园大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，使幼儿建立对小学生活的期待和向往。在此《意见》指示下，幼儿园大班教育活动应具有“幼小衔接”目的性与计划性，并将此目的性、计划性渗透在不同领域、区域的幼儿活动中。因此，大班幼儿户外角色扮演游戏，通常具有明确目的与计划，教师若想促进大班幼儿户外角色扮演游戏的有效展开，必须不断提高创设大班幼儿户外角色扮演游戏的目的性和计划性。

第二，大班幼儿户外角色扮演游戏，具有“现实化”特征。与小班、中班两个阶段的户外角色扮演游戏相比，由于大班幼儿的思想成熟度相对较高，同时具备较强的自主活动能力，大班幼儿户外角色扮演游戏现实性有所增加，“现实化”特征愈发突出，也使幼儿的角色扮演更加逼真、接近真实的生活环境。比如，在大班户外角色扮演游戏“娃娃家”中，一些幼儿自主设计了“拍照”活动。扮演“拍照”角色的幼儿不仅能够拿起仿真相机或做手势为同伴模拟拍照，还能向“被拍照”同伴提出“你再往右面一点”“你蹲下一点吧，我想把后面的花丛拍进去”“你把头靠在他身上吧”“长头发放下来会更好看一点”等建议。同样，扮演“被拍照”角色的幼儿，也会要求“拍照”的同伴“你要把我拍得好看一点呀”“你能不能把我和旁边的植物拍在一起呀”。生活中的拍照细节在幼儿的角色扮演中被展现得淋漓尽致，角色扮演游戏更加真实，在这样“现实化”的游戏状态下，幼儿对户外角色扮演的感悟愈发深刻，可谓是受益匪浅。为此，教师开展更加有效的大班幼儿户外角色扮演游戏，应注意对游戏的“现实化”设计。

二、大班幼儿户外角色扮演游戏开展策略

基于上文分析，结合以往经验，笔者认为，大班幼儿户外角色扮演游戏的有效展开，幼儿园大班教师主要可以从以下五个角度优化教育工作。

（一）尊重：基于大班幼儿兴趣生成游戏主题

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。——摘自《幼儿园教育指导纲要》

3～6岁儿童的学习与发展，应遵循幼儿的发展规律和学习特点，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。——摘自《3～6岁儿童学习与发展指南》

《纲要》与《指南》共同体现了一个观点：幼儿阶段的教育，应充分考虑、尊重幼儿的个体需要，尊重他们的人格独立性，为幼儿提供他们需要的引导和教育。基于此构建大班幼儿户外角色扮演游戏，教师应遵循一个原则：“基于大班幼儿的相关兴趣生成游戏主题，而不是按照教师的想法设计游戏”。例如，组织幼儿走进户外活动区之前，询问他们以下问题：

“小朋友们，之前我们已经玩过很多户外角色扮演游戏啦。你们还有印象吗？”

“在以前玩过的户外角色扮演游戏中，你们还想玩哪一个游戏呀？为什么？”

“除了我们曾经玩过的户外角色扮演游戏，你们有没有一些新的角色扮演想法呀？也许我们可以让它变成新的游戏。”

随后，耐心地倾听幼儿想法，理解他们的兴趣与需要，从中选择合情合理的想法设计户外角色扮演游戏。如：根据幼儿“有一次餐厅游戏，‘姐姐用青草、石子和花瓣做了一盘清炒时蔬，我喜欢这个游戏，我觉得我们还能做一些新菜”的兴趣表达，设计《我是餐厅大厨师》户外角色扮演游戏，引导他们一同扮演“厨师”这一角色，利用自然环境中的丰富资源设计新菜。再比如，根据幼儿“我最近来幼儿园总能看到交警叔叔在路口指挥交通，我对这个好好奇啊”的表述，开展《指挥交通》户外角色扮演游戏，让幼儿分别选择“行人”“交警”“公交车司机”“私家车司机”等角色，模拟“指挥交通”和“听指挥出行”的社会活动，并适当组织他们交换角色，以满足幼儿不同的角色扮演兴趣，保证其户外角色扮演游戏体验感。

（二）放手：鼓励大班幼儿自创户外游戏环境

大班幼儿不仅具备在户外角色扮演游戏中模拟生活中各项活动、体验角色的能力，还具有自主创设户外角色扮演游戏环境的能力。在这一背景下，教师能否为幼儿创设适宜的户外角色扮演游戏环境将会影响大班幼儿户外角色扮演游戏的有效性，是否充分调动了幼儿创设户外游戏环境的能力、使其主动创设符合群体角色扮演需要的游戏环境，也关系着整体游戏活动的有效性。因此，教师在开展大班幼儿户外角色扮演游戏的过程中，应建立“放手”意识，在向幼儿提供必要角色扮演游戏资源、说明活动规则后，可以鼓励他们发挥想象力与创造力，自主、自由、自愿地创设游戏环境。

以《花店的故事》大班幼儿户外角色扮演游戏为例。游戏以“花店”为背景，需要以丰富多彩的“花”道具为支持，创设“百花盛开”情境。除向幼儿提供必要的鲜花道具以及低结构性材料外，教师借助问题提问“小朋友们，怎么让我们的花店更吸引人呀？一起来想想办法吧！”鼓励幼儿自创游戏环境。幼儿互相启发、奇思妙想，有的共同合作完成一些“花束”手工作品，有的在幼儿园户外活动区拾捡落花、将其与一次性纸杯组合制作干花纸杯，还有的用橡皮泥捏出了鮮艳的花朵。先将自己的作品用来创设游戏环境，再选择不同的角色进行角色扮演、感受游戏的快乐，促进了幼儿想象力、创造力的发展，促进其想象思维、创造思维、发散思维的发展。

（三）观察：适时介入推动主题游戏情节发展

情节是幼儿园角色扮演游戏的生命，没有情节的大班幼儿户外角色游戏就好比在“游戏”上披了一件“角色”的外衣，看似趣味横生，实则不能体现户外角色扮演游戏的内在价值。而由于受幼儿年龄与生活经验的限制，大班幼儿在户外角色扮演游戏中有效推动情节发展的能力有限。所以综合游戏对情节的需求以及大班幼儿特点，开展大班幼儿户外角色扮演游戏，教师应观察幼儿在游戏中的行为表现，帮助幼儿挖掘角色扮演关键，推动角色扮演游戏情节的发展。

以《小吃店》大班幼儿户外角色扮演游戏为例，把握将“厨师配菜缓慢”“有客人反映没有时间到小吃店用餐”两个情景介入幼儿活动的时机，教师可以引入以下两个情节，并引导幼儿按照情节要求完善角色扮演游戏活动。

情节1：“顾客等待时间过长，开始催菜啦。”

情节2：“有的客人没有太多时间来小吃店用餐，但是他们还想品尝小吃店的美味，这可怎么办呀？”

情节1中，通过联想自己与父母外出用餐时，服务员哥哥姐姐主动为等餐时间过长的客人倒水或赠送饮品的行为，部分扮演“服务员”角色的幼儿能够主动为催菜“顾客”送上一杯饮品，并对其说道：“顾客，你好。我们的厨师已经在准备菜品了，请再等待一下吧。这饮料的味道还不错，希望你能喜欢呀！”以此安抚“顾客”着急用餐的心情。

而情节2中，回忆爸爸妈妈在家中“点外卖”的行为，联想“外卖员”送外卖的工作，有的幼儿主动向“老板”提出了“老板老板，我们再多加一个外卖服务吧”的建议，还有的幼儿向教师提出了“老师老师，我想扮演外卖员”的想法。幼儿重新分工，有的依然扮演“厨师”“老板”“服务员”“到店用餐的顾客”，还有的开始扮演“点外卖的顾客”“外卖员”“为外卖员指路的好心人”等角色，游戏生发新的情节，继续向前推进，锻炼幼儿在户外角色扮演游戏中处理“突发事件”设计新情节的能力，同时提高其反应能力。

（四）教育：通过游戏培养大班幼儿个性品质

习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根

对大班幼儿来说，良好的习惯也属于优秀的个性品质，通过参与户外角色扮演游戏养成良好习惯，建立优秀的个性品质，是5～6岁幼儿参与大班户外角色扮演游戏的目的之一，是使大班幼儿利用最短时间适应小学生活、适应社会交往的前提条件。因此，挖掘大班幼儿角色扮演活动教育价值，教师应正视游戏对5～6岁儿童个性品质、行为习惯的影响作用，将合理的教育目的与计划渗透在游戏中，帮助幼儿在游戏过程中形成习惯、建立个性品质。

例如，《炸碉堡》大班幼儿户外角色扮演游戏。教师先引导幼儿利用40个废旧易拉罐、4个呼啦圈以及4个盒子创设“炸碉堡”情境。随后，对幼儿角色扮演行为进行引导：

教师：“小朋友们，今天我们都是解放军哟。刚才老师接到了一个电话，是团长叔叔打来的。他说我们的解放军哥哥们遇到了4个碉堡，他们过不去啦，想让小朋友们帮一帮解放军哥哥，把前面的碉堡炸掉，救出被困的村民。小朋友们有没有信心呀？”

“帮助解放军哥哥”“救出被困的村民”等有利于激活他们对“解放军”的向往与热爱，调动他们帮助他人的情感，幼儿踊跃地参与角色扮演游戏活动，有模有样地戴上头饰、拿起道具向“碉堡”进发。有的幼儿拿起“易拉罐”充当“手榴弹”向前扔去炸掉“碉堡”，有的幼儿扶起身边不小心摔倒的同伴，就像是在面临危险时相互鼓舞、相互保护的解放军哥哥。

经过这样的户外角色扮演游戏，幼儿既体验到了游戏的乐趣，体验了“帮助解放军哥哥”“帮助村民”“帮助团长”“帮助同伴”等友爱互助的过程，也学习了解放军哥哥不畏艰险、勇于挑战困难的良好品质。友爱互助习惯由此形成，直面困难的个性品质建立起来，大班幼儿户外角色扮演游戏教育目的得以实现，幼儿园大班教育工作增强“育人”之效用。

（五）评估：引导幼儿主动分享游戏活动成果

交流与分享是幼儿园教师评估大班幼儿户外角色扮演游戏效果的常用手段，也是幼儿主动评价自身戶外角色扮演游戏活动成果的一种方式，能够同时促进幼儿与教师对户外角色扮演游戏成效的认识，使教师与幼儿相互理解，建立更深层次的合作，共同打造更加高效、新颖的户外角色扮演游戏。所以，为有效开展大班幼儿户外角色扮演游戏，当每一次的户外角色扮演游戏结束，教师都应及时引导幼儿进行交流与分享，给予他们说感受、说收获、说困惑、说建议等表达机会。以“超市”大班幼儿户外角色扮演游戏为例。为引导幼儿将扮演“超市店员”“顾客”“超市店长”等不同角色的感受表达出来，教师可以这样引导：

“小朋友们，在刚刚的角色扮演游戏中，你们扮演了哪个角色呀？扮演这个角色，你们有哪些不一样的感受或体验呀？谁能和老师说一说。”

在教师引导下，有的幼儿说道：“原来我以为开一个超市可幸福了，能有吃不完的好吃的。但是扮演超市店长之后，我发现开超市好辛苦啊，要做好多工作。”还有的幼儿说道：“我扮演的角色是收银员，有一次我差点多收顾客钱了，以后我要更细心才行。”这种感受的表达，在一定程度上也是幼儿关于角色扮演游戏收获的分享，能够帮助他们加深户外角色扮演游戏体验，形成更加深刻的活动记忆。

而引导幼儿说出在角色扮演游戏中形成的困惑或建议，教师可以参照如下方式与幼儿交流：

“小朋友们，你们有没有在游戏中发现一些问题呀？对于这些问题，你们有没有想到一些解决办法呢？快让老师看一看是谁不仅有火眼金睛还很聪明吧！”

幼儿1：“我发现有的顾客在结账时没有排队。我们下次可以在收银台附近摆上‘请排队的提示。”

幼儿2：“我发现有的顾客拿完商品没有放回原处。我们下次可以在超市货架上粘贴提示语。”

…………

问题被幼儿提出来，建议也是如此。不仅能够发现问题，还能开动自己的小脑筋解决真实存在于户外角色扮演游戏中的问题，大班幼儿的智慧不断增长，教师对其户外角色扮演游戏活动成果的评估更加全面，均有助于大班幼儿户外角色扮演游戏有效性的提高。

三、结语

总而言之，基于大班幼儿兴趣生成游戏主题，一边鼓励大班幼儿自主创设户外游戏环境，一边找准时机介入幼儿角色扮演游戏并推动其情节发展，同时在游戏过程中培养大班幼儿个性品质，引导他们主动分享角色扮演游戏活动成果，是提高大班幼儿户外角色扮演游戏质量的有效策略，能够凸显大班幼儿户外角色扮演游戏目的性、计划性与现实性，促进5～6岁幼儿综合能力在户外角色扮演中的自由发展，使幼儿通过扮演角色、模拟行为得到更进一步的成长。当下幼儿教育工作中，教师面对处于幼小衔接阶段的大班幼儿，应积极开展并创新户外角色扮演游戏活动，以实现对大班幼儿的有效培养。