探秘场景：建构幼儿游戏的活动空间

摘要：在“小小探秘者”园本课程实施过程中，通过创设基本场景、开发场景活动、深化丰富场景、形成实践样态，建构了自然生态坊、户外体验场、班级学习域、社区生活圈四类探秘场景，有效支持幼儿在场景环境中探究秘密、学习发展。

关键词：探秘场景；活动空间；学前教育

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）03-0059-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]环境是无声的教师，幼儿的灵性在环境中得以滋养，从而获得生长的力量。在“小小探秘者”园本课程实施过程中，我们尝试创设适宜的环境——探秘场景，有效支持幼儿在场景环境中探究秘密、学习发展。

一、探秘场景的基本内涵

幼儿是天生的探秘者，对他们来说，世界上的万千事物都充满着秘密，引发他们的好奇心和求知欲。幼儿处于感觉动作思维和形象思维阶段，他们通过感官获得直接经验，在与环境的相互作用中认识世界。探秘是幼儿自然天性使然，也是他们认知世界的方式。在遵循幼儿自然天性和认知规律的基础上，构建属于幼儿的探秘场景，可满足幼儿自然生长、自主发展的需要。

教育学语境中的场景，指向的是学习场景，是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性游戏与学习的环境[2]。所谓探秘场景，是基于幼儿作为探秘者的兴趣所在与发展需要，贴近幼儿生活、整合教育资源，由相应的材料、设施、人员等构成，幼儿在其中探索操作、发现体验、交往表达、想象创造的活动空间。幼儿在具象、立体、真实的场景中，探究事物、生活、世界的秘密，积累丰富的认知经验，从而获得成长。

二、探秘场景的建构路径

幼儿在场景中探秘，场景作为探秘的载体，其本身也是探秘的对象和内容。探秘场景的建构不是一蹴而就的，而是师幼双方在与场景中的人、事、物交互作用，从而对场景进行不断优化、动态调整的过程中，逐渐形成并持续发展的。

（一）因地制宜：创设基本场景

大千世界蕴含着丰富的资源，其中有很多资源具有教育价值，可以成为课程资源。资源只有与幼儿相互碰撞，发生“聚变反应”，才会释放出巨大的教育能量，成为撬动幼儿发展的支点。“小小探秘者”课程实施中，教师留心挖掘课程资源，考察可利用的活动空间，基于课程目标和幼儿的年龄特点，对场景资源进行系统归纳、筛选评估，最终选定适宜的场景。

与原生态的场景不同，探秘场景是以幼儿为中心，具有教育性、互动性、挑战性的场景，教师需对原生态场景的特征及优劣进行分析，因地制宜地对原有场景进行物质环境改造、设施器材增减、操作材料更换，从而创设符合幼儿探秘条件的基本场景。教师在组织幼儿探秘活动过程中，通过观察、对话，了解幼儿的想法与意愿，及时调整场景中的设施、材料等，使场景能充分支持與满足幼儿探秘的需要。

（二）自主生成：开发场景活动

场景中宽松适宜的环境、丰富多元的材料、开放交互的操作，更易于激发幼儿探究发现的兴趣，引发幼儿在感知体验中获得直接经验。基本场景创建后，教师需熟知场景的物质环境，根据教育目标和幼儿认知规律，挖掘其中蕴含的教育价值，基于幼儿的“最近发展区”，梳理出幼儿在该场景中应获得的关键经验，据此设计开发并实施具体的探秘活动，促进幼儿在与场景互动中获得发展。

好奇是幼儿的天性，兴趣是探秘的动力。在探秘场景中，教师根据幼儿在场景中的行为表现了解他们的兴趣，在幼儿与场景中的人、事、物对话中，关注幼儿的困惑矛盾，聚焦幼儿的问题情境，自主生发出新的探秘活动，引发幼儿展开相应的探究与讨论，用图案和符号记录下自己的探究和思考，以兴趣为导向，以问题为依托，引发幼儿在场景中迁移经验、解决问题、探究秘密，使场景活动成为幼儿经验生长和思维发展的源泉。

（三）优化迭代：深化丰富场景

随着探秘场景的持续深入，幼儿探究经验的丰富与发展水平的提升，幼儿在探秘中获得的零散经验不断地与同伴发生碰撞，产生犹如“盲人摸象”似的争论与矛盾。基于幼儿发展的关键经验，教师提炼出幼儿的关键问题，组织幼儿围绕问题开展一系列探究活动，引导幼儿将零散片面的经验链接起来，梳理整合建构成认知经验体系，从而逐渐形成探秘场景的系列主题活动，将探秘场景与一日活动横向链接，基于主题的连续性、经验的进阶性，在小、中、大班有层次地纵向推进，使场景在优化迭代中得以丰富。

幼儿时常对场景环境、材料提出变更的要求，教师要组织幼儿展开讨论：需要哪些材料？这些材料从哪里来？如果没有可以怎么办？……鼓励幼儿自己寻找生活物品、自然物、低结构材料，根据活动需要调整与更换场景中的材料，使场景材料更适宜幼儿的探秘需求。幼儿在参与材料准备、环境创设的过程中，感知体验不同材料的特性，本身也是在探秘材料。至此，在场景不断丰富、动态建构的过程中，幼儿俨然成为站在场景正中央的小主人。

（四）梳理提升：形成实践样态

教师遵循幼儿认知规律和学习方式，逐渐建构“探秘循环进阶圈”，包括“情境浸入—问题生发—设计方案—实践探索—分享进阶”五个环节。引发幼儿沉浸于场景之中，在感知体验基础上观察推测，大胆提出问题，与同伴协商决策设计方案，通过实践探索解决问题，并将操作过程与经验进行分享。教师引领幼儿在场景活动中获取信息、选择工具、开展行动，在小结中对话与倾听、反思与总结，生发新的探究点，如此循环进阶，促进幼儿经验螺旋上升。同时，教师在实施活动时，坚持儿童立场、以学定教，融合“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，以游戏为基本活动，充分考虑幼儿年龄特点和个体需求、具体的活动主题、不同的活动情境等，依据实际情况、个体差异对场景活动实践样态进行动态调整，优化部分环节，使得实践样态具备灵活性和可变性，支持幼儿个体在场景中体验式探究，真正促进每一位幼儿获得个性化的学习与发展。

三、探秘场景的基本类型

承载着幼儿兴趣和好奇的探秘场景，蕴含着丰富的探究资源。场景按基本特征和空间分类，可划分为自然生态坊、户外体验场、班级学习域、社区生活圈四个类型，每类场景分别由两个具体的场景构成。

（一）自然生态坊：童年的牧养

自然生态坊的建构是以自然资源为主，由“四季园”和“动物农场”两个场景构成。“四季园”井然有序地排列着一块块小田地，田间地头种植着青菜、辣椒、花生、红薯、小麦、玉米等植物，还有压水井、洗手池，以及摆放铲子、锄头、扫帚、簸箕、纸笔、画夹等工具的木房子。幼儿亲历种植的过程，为草莓搭架，为生菜除虫，为辣椒施肥，为茄子浇水……观察植物发芽、长大、开花、结果，用工具测量、记录下植物生长变化的每个瞬间。

“动物农场”里有许多可爱的小动物，各自有居住的木房子，房子外还用木栅栏围合一片小院子，院舍内食物和水装在食槽器皿中，清扫用的扫帚、簸箕与幼儿观察记录的纸笔一应俱全。幼儿会和小兔打招呼，喂它们胡萝卜和青菜；和小羊一起散步，摸摸它们长长的胡须；和小鸡高歌低语，模仿它们有趣的鸣叫……他们悉心照料、细致观察，探究动物生活习性、生长变化，探讨生命生长的奥秘。

自然像一块白板，幼儿在上面可以任意挥洒，重构文化的幻想。自然也需要充分地观察和全身心地感知，从而能激发幼儿的创造力[3]。幼儿的童年需要自然的滋养，自然生态坊孕育生命，提供了无限生长的可能，幼儿在“四季园”中劳作体验，感受生命的蓬勃旺盛，在“动物农场”中与小动物和谐交流，发现生命的奇妙。

（二）户外体验场：创想的摇篮

广阔的户外天地是幼儿的游戏场，户外体验场由“巴布工厂”和“沙水世界”构成。“巴布工厂”依据材料划分为碳化积木区、PVC管区、砖筑区三个区域，融思维操作与艺术创造的建构游戏是其中的主要活动。“巴布工厂”的活动场地比较宽敞平整，场地边有可放置建构材料的木房子，还有幼儿穿戴的手套、头盔、背心，有玩具汽车、小旗子、纸板等辅材及小桶、铲子等工具。幼儿与同伴共同设计、制作、交流，堆砌城墙、搭建城堡、建构幼儿园……探索粉末、水、沙的比例，模仿建筑工人调配“水泥砂浆”，感受物质的形态变化，发展空间感知能力。

一沙一水一世界，“沙水世界”是乐趣无穷的探索天地。大片的沙池与压水井将沙与水有机结合在一起，场地中有大小不一的小桶，长短各异的铲子，多样的管道、转轮、沙漏等玩具，以及护衣、鞋套等装备。幼儿在其中拍拍挖挖、堆堆垒垒、自由造型，进行各种沙水游戏，他们铲沙、塑型、装沙、挖渠，用小手感受清水在指尖的流淌，用双脚感受沙子的细腻、柔软，在这里尽情玩耍、开动脑筋、提升思维。

户外体验场是幼儿设计创造、进阶挑战的空间，是幼儿创意生长的摇篮，在“巴布工厂”中，幼儿尽情体验小小建筑师的角色，运用设计、测量、建构等工程技术，使用材料构成变化，让建筑更加灵动、独特。在“沙水世界”中，他们运用多种工具探索发现，探索沙与水的特性及变化，发挥想象创造，在尝试和挑战中收获喜悦。

（三）班级学习域：流动的秘密

班级学习域为幼儿提供了室内探索的空间，由“娃娃厨房”和“门萨俱乐部”两个场景构成。“娃娃厨房”里陈列着锅碗瓢勺、厨房小工具、食材、设备等，手套、围裙、帽子等挂在墙壁的钩子上，洗水池紧邻窗台，操作台平整洁净。幼儿探索和面团做饼干，尝试自己调制果汁，烘焙面包、蛋挞，采摘“四季园”的蔬菜拌沙拉……烹饪出一道道精美食物，创造出无限的惊喜与感动，在親历操作中观察食材的变化，品尝人间的美味，感受厨房生活的快乐，在角色体验中获得成长。

“门萨俱乐部”里设有光影区、神奇的电、磁铁秘密、镜子世界、颜色变变变等多个主题区域，幼儿在做中学、学中玩，通过观察、比较、实验等方法，获得了初步的探究能力；藏着许多有趣的科技产品，有电动玩具、电灯电路、iPad、机器人、3D打印机……幼儿走进奇妙的科学世界，像科学家一样做实验，学会观察提问、思考发现、主动探究；像工程师一样做设计，与同伴共同计划、协调合作，感受科学的无穷奥秘和探秘乐趣。

班级学习域蕴含着多样操作的机会，幼儿在“娃娃厨房”中走进生活，体验爸爸妈妈的角色，运用多种感官探究不同食材色香味的特征及加工后的变化。充满神奇魔力的“门萨俱乐部”里，幼儿大胆地猜想和尝试，探索科学奥秘，感受探秘游戏的快乐，在幼小的心灵中点燃科学探究的火种。

（四）社区生活圈：迷你的世界

社区生活圈以幼儿的实际生活为核心，由“乐淘手工坊”和“能源加工站”两个场景建构而成。“乐淘手工坊”划分为五个区域：纸艺区有报纸、铜版纸、牛皮纸与剪刀、胶带、胶棒、打孔机等；泥工区有彩黏土、陶泥、颜料与压模、拉坯、烧窑等；布艺区有布料、棉线、毛线与编织器、针线等；木工区有木块、树枝、竹片、钉子与锯子、锤子、刨子等；综合区有拉绳、玉米粒、茅根、石头与胶枪等。幼儿变身为测量师、设计师和制作师，他们用陶泥烧制瓶罐、用布料设计服装、用木头制作椅子……在叮叮当当中发现材料组合后的变化，在成功中体验喜悦，在试误中磨砺意志力，享受心性的和谐平衡。

“能源加工站”放置了幼儿从家庭、社区中收集来的百般宝贝：瓶瓶罐罐、纸盒、纸箱、纸杯、纸筒、吸管、树枝、松果、贝壳、开心果壳……百宝箱按标识分类摆放在货架上，等待着幼儿慧眼识英地选择它们，将这些人们眼中的废品，再加工成新的物品。根据幼儿的生活和游戏的需要，在能工巧匠的小手中，相框、扇子、鸟窝、净水器、自动浇花器、流动外景车等应运而生。幼儿将制作的物品回馈社会，在社区悬挂鸟窝，向市民发放扇子、环保倡议书等，将保护环境、节约能源的理念传递给身边的每一个人，从自然人走向社会人。

社区生活圈交互融通，开放共享。在“乐淘手工坊”中，幼儿基于实际生活中的问题，统筹资源，发挥独特匠心。在“能源加工站”中，幼儿基于对身边环境的了解，根据经验实践探究，综合运用废旧材料，大胆与人沟通合作，实现社会化成长。

在探秘场景中，教师与幼儿对话交流，以有准备的环境支持他们的经验建构与学习发展，促使他们成为一个个阳光自信、自主独立、勇于探索的“小问号”，永远对周围世界充满惊叹和疑问，永远保持着那份对世界的好奇心和求知欲，以他们应有的生动活泼的方式成长，拥抱整个世界。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：36.

[2]林岚.幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊（下半月），2019（6）：15-16.

[3]理查德·洛夫.林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童[M].自然之友，译.长沙：湖南科学技术出版社，2013：2-3.

责任编辑：杨孝如

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“STEM教育视域下幼儿深度学习的场景建构研究”（B-a/2020/02/67）研究成果。

收稿日期：2022-11-19

作者简介：车艳，南京江北新区浦园路幼儿园副园长，高级教师，南京市学科带头人，主要研究方向为学前教育。