“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略

魏万兰

摘 要：从新课改提出的“减负”理念再到“双减”政策强调的减轻学生作业负担和校外培训负担，都从不同程度上反映出优化作业设计的重要性。作业不仅是教育教学体系的组成部分，同时还是课堂教学效果和学生学习能力的综合体现，创新初中语文作业设计能够使学生在语文涵养中获得审美体验，形成良好的听说读写能力，使其具备语文核心素养。为此，初中语文教师在作业设计中应充分落实“双减”政策，积极改变作业设计思路，科学合理地设计作业内容及形式，进一步推动初中语文育人质量与作业质量的同步提升。

关键词：双减；初中语文；作业设计；优化策略

1初中语文作业布置的现状

1.1作业同步统一，忽略了学生的个体差异性

目前，初中语文学科作业在内容上的规划，是面向全体学生同步统一的，教师在布置作业时，并没有全面考虑每个学生所展现出来的不同学习能力和理解能力，这种一刀切的形式，使得学生所完成的作业千篇一律。部分学生甚至由于能力有限，再加上教师所设计的作业内容较难，会产生无法完成作业的情况。这就需要教师探索布置分层作业的途径，发挥学生的主体作用。

1.2作业内容及形式单一，学生积极性不高

受传统教学和应试目的的影响，初中语文教师普遍较为重视基础知识的教学，在内容上以语文学科的相关内容为主，忽视与其他学科的交叉融合，没有对学习资源进行深度挖掘，导致学生的思维得不到充分发散；在形式上一般采用抄写、默写、背诵、组词等形式，长期以来，学生已经疲于应付，兴趣和热情不高，学习效果、作业完成效果不佳。

1.3作业布置缺乏体系，全方位意识不足

在当前的初中语文作业布置中，经常采用一课一练的形式，并没有将整个单元的知识进行有机整合；作业内容的设计也是以零散的知识点为主，缺乏体系，使学生对于文章之间的联系、各个知识点之间的联系缺乏充分认识，语文整体素养得不到有效提升，整体性思维得不到有效锻炼。

2“双减”政策导向下初中语文作业设计具体策略

2.1控制总量，注重作业实效

（1）统筹单元，立足于知识整体性

部编版初中语文教材中，单元内每一课乃至每一知识点的安排都是巧妙而有关联的。教材采用了“三线一体”的阅读体系以及“双线组织单元”的结构，教师可依据此特征，在统筹单元的基础上设计语文作业。例如九年级上册第二单元中，编者收录四篇议论性文章，并在单元导读中明确指出“学习这个单元，要了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法”，因此教师在教授这一单元内容时可以将明确文章论点、观点与材料区分、论证方法分析三方面的资料进行整合，并以整合后的材料分门别类设计成作业，让知识更具系统性和条理性，从而使学生在相互关联的知识中明确任务、节省时间、提升效率。

（2）精选内容，着眼于作业有效性

学生感到作业负担重的主要原因在于作业质量的参差以及作业类型的重复，换言之就是很多作业属于低效甚至无效的作业。针对此现象，教师需在熟悉学情和吃透教材的基础上挑选最典型、对学生学习最有效的作业习题。精选作业内容，严把作业质量，设计能让学生在做作业中提升知识技能的有效作业，切忌“大水漫灌”。如此即减轻了作业总量、控制了作业时长，亦提升了作业质量。

2.2关注学生的差异性，设置分层作業

由于学生的性格特点、理解能力存在差异，教师在设计作业时，要考虑每个学生的特点，尝试分层作业的布置，针对作业的难易程度进行合理的规划，让学生自主选择符合自身能力的作业。在设计作业时，要遵循主体性与趣味性原则，关注学生的主体地位，以兴趣带动学生的积极性，唤醒学生的内驱力，从而让学生产生积极主动学习的欲望，在作业中感受语文学习的乐趣。根据学生的学习能力设置作业，既能够提升学生的自信心，也能够让学生的作业压力得到明显的缓解。

例如，七年级下册第一单元的习作为“写出人物的精神”，教师可以将习作作业分为三个层次，第I层：简单介绍你想要描写的人物，写出他的面部特征以及你想要学习他的什么精神；第II层：在写出他的面部特征与精神后，写一写你所描写人物的具体事迹；第III层：在将上两层内容描写清楚后，运用比喻、拟人、排比等修辞手法进一步抒发自身的情感。这三个层次的作业设计，能够满足学习能力不同的学生，使不同层次的学生获得不同的发展。

2.3作业设计综合化，加强实践能力

落实“双减”政策的有效途径就是要注重强调语文作业的实践性，而语文实践作业是培养学生核心素养的直接方式。实践作业并不是单方面地要求学生构建语文知识体系，更是利用其实践性加强学生对语文知识的具体应用，以突破理论式教学的僵化局面，从而对语文的情感有更加深刻的理解。鉴于此，教师在设计实践作业时，应基于语文学科的综合化特点，在符合学生语文知识体系的认知基础上，联系生活内容拉近与学生之间的距离，引导学生经历调查、实践、探究等一系列的生活实践，增强学生的实践能力。

比如，《猫》这篇文章描绘了人与动物相处的种种情形，表现出不尽相同的感受和一种细致的人生思考，通过对文章的深度解读，能够让学生在感悟作者仁者情怀的同时，获得诸多为人处世方面的启示。考虑到初中阶段的学生具备一定的生活经验，且在生活中接触过猫以及其他的动物，教师可以设计以“动物”为主题的作业内容，可以是养动物的经历，可以是动物的习性特点等，要求学生自主收集资料、实地观察、整理归纳完成作业，并在课堂上融入自身的生活体验与其他学生共同分享，提升学生的语文表达能力。此外，教师还可以引导学生观看动物的纪录片和现实生活中动物的种种被虐待的视频，使学生在沉浸式的氛围中激发珍爱生命的共识，形成关爱动物、同情弱小的情感。

结论

做好初中语文的作业设计并非一时之功。为贯彻落实“双减”政策，培养全面发展的人，教师需在把握现状的基础上，积极完善作业设计理念与策略，并落实于语文教育中：设计真正有效且适合学生水平的作业，力求做到让学生在身心健康的基础上提升语文核心素养及学习综合能力。

参考文献：

[1].双减政策下初中语文作业设计存在的问题与对策[C]//.2022教育教学与管理重庆论坛论文集.，2022：861-865.

[2]范维胜.“双减”背景下初中语文作业设计的三个着眼点[J].新课程研究，2021（31）：15-17.