地理核心素养导向的学习目标确定与表达

摘要：培养学生的地理核心素养需要依托教学实践活动，制定学习目标是重要前提。地理核心素养导向的学习目标具有一致性、发展性和结构化特征，在制定地理核心素养导向的学习目标时，应当准确把握地理核心素养与学习要求，全面分析学生的学习基础和进阶发展要求。地理核心素养导向的学习目标在内容构成上应包括学生的主体地位、可观测的行为表现、行为发生的情境或条件以及具体的素养维度。

关键词：学习目标；地理核心素养；叙写表达模式

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）05-0087-04

地理核心素养导向的学习目标是通过“教”与“学”这个特定的学习过程，期待学生在地理实践、区域认知、综合思维等素养方面有明显提升，能够形成人地协调的价值观。它促进学生理解学科本质，形成正确的价值观念以及必备品格、关键能力[1]。地理核心素养导向的学习目标应能够明确把学生带到哪里、怎样到达、是否到达。准确的学习目标有助于教学内容重构、教学路径优化以及教学质量提升。

一、地理核心素养导向的学习目标主要特征

（一）一致性

地理核心素养导向的学习目标应该与高中地理课程的总目标相一致，高中地理课程的总目标是高中阶段地理课程设置预期所要达到的结果，这个结果是宏观的并具有指导性，它也综合考虑社会的需要、地理学科的发展以及学生身心发展的需求，地理核心素养导向的目标应该能体现课程总目标的要求。

地理核心素养导向的学习目标应与地理课程标准中学业质量的要求相一致。学业质量是学生在完成了单元学习任务后，可以达成的学业成就表现。课程标准依据不同水平学业成就表现的关键特征，对学业质量水平进行了划分，并对不同水平学习结果的具体表现进行了描述。

地理核心素养导向的学习目标应与地理核心素养水平相一致，地理课程标准在学业质量水平的划分和具体描述中，对每一级的学业质量水平按照四大地理核心素养进行了分类，地理核心素养在水平1至水平4中呈现从低到高的递进关系。地理核心素养导向的学习目标制定与表述应能够体现地理学科核心素养，具体表述应当包括学生对地理学科核心知识的深度加工、对地理学科思想和方法的灵活运用、对地理学科新情境和新问题的处理应对，以及对单元学习过程和结果的提前预设等。

（二）发展性

地理核心素养导向的学习目标应当具有发展性，学生在完成单元学习任务后，既要掌握课程标准中要求的基本学科知识与技能，同时也要培养地理学科核心素养对应的学科关键能力，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养下的学科关键能力应当包括三方面的能力层级，分别是观察与描述、分析与综合、应用与评价，它们具有由低到高逐渐递进的发展关系。地理核心素养导向的学习目标应当注重培养学生观察与描述地理事物和现象的能力、从综合的视角分析认识地理事物和现象的能力以及运用所学地理知识和规律解决实际问题并能够辩证地评价地理事物的发展及影响的能力。

（三）结构化

地理核心素养导向的学习目标还应具有结构化特征，地理核心素养导向的学习目标按照层次可以划分为学科总目标、单元学习目标与课时学习目标。高中地理课程的总目标是高中阶段地理课程设置预期所要达到的结果，是从地理教育的视角落实的育人目标。单元学习目标是学生围绕单元学习主题，完成单元学科核心知识的学习后，应获得的地理学科核心素养，它是对整个单元学习后的学业成就表现做整体的、定性的预先设置。课时学习目标是单元学习目标分解到每个课时中，学生在具体的行为条件或学习环境下，应达成的可观察、可检测、可评价的预期行为表现和学科素养水平。

从学科总目标、单元学习目标与课时学习目标的关系看，一方面，单元学习目标是学科总目标的一部分，单元教学中有时候会关联多条课标内容要求，但是在这个单元教学设计内并不一定能囊括这几条课标内容要求的所有知识点，必须结合其他单元学习予以补充，所以单元学习目標与其他单元的学习目标相互关联、相互支撑。另一方面，单元学习目标应当分解到课时中去，制定课时学习目标。课时目标属于单元学习目标的一部分，它是单元目标的具体、细化，而单元目标是课时目标的上位目标。

二、地理核心素养导向的学习目标制定策略

地理核心素养导向的学习目标，是教师教学实践和教学设计过程中的路标，它可以帮助教师明明白白地开展教学活动，校正教学方向。那么该如何制定地理核心素养导向的学习目标呢？

（一）准确把握地理核心素养与学习要求

1.解读课程标准及分析素养表现。确定目标，教师要对课程标准进行深度解读，熟悉地理学科核心素养的内涵及表现，对照地理核心素养的培养目标，依据课标分析行为表现，确定行为条件以及行为表现程度，设定层次清晰、可执行的学习目标。

以地理2模块课程标准内容“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”为例，学生需要掌握的知识要求包括：农业、工业、服务业的生产特点，影响产业活动的区位因素。需要达成的能力要求包括：结合实例，说明农业、工业、服务业区位选择的特点。进一步提炼大概念“产业区位选择”和“可持续发展”，核心任务为“如何进行合理的区位选择”。“产业区位选择”作为人文地理的核心内容，对学生系统掌握社会经济活动的地理分布、地理过程和地理联系，培养学生的综合思维和区域认知素养，树立和谐发展、绿色发展以及人地协调观具有重要作用。

2.围绕单元学习主题与核心内容。单元学习主题是对单元学习内容的高度概括与提炼，能够体现地理大概念、地理学科思想方法与基本观念，是对单元学习核心内容的价值提炼。它在本质上是一种学习单元，这种学习单元应该是围绕某一核心学习内容组织起来的，有难度而且系统，体现学科思想方法或深化、丰富学生认知世界的方式。制定地理核心素养导向的学习目标时，应当围绕单元学习主题和核心内容，促进学生深度参与学习，通过学生思考、研讨、探究、概括、分析、实践等过程，让学生去经历、体验和发现知识，最终培养学生的学科核心素养。

（二）全面分析学生的学习基础和进阶发展需求

1.研判学生学习基础。学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等智力或非智力因素存在显著差异，要根据学生的“最近发展区”，适当调整学习内容、观测行为表现，选择适合学生的学习情境和方法，明确学生可以达到的核心素养水平层级要求。这也是因材施教原则在地理核心素养导向的目标制定中的具体体现。

2.关注学生核心素养的进阶发展需求。制定学习目标，教师要站在全局的视角，一是基于学科思想、理论方法和地理大概念，合理制定地理核心素养导向的学习目标；二是基于核心素养及其进阶，根据学生学业基础，制定与之相适应的素养发展目标，进而促进学生的进阶发展。

以源于热点时事“珠峰测高”设计的“珠峰测量队登顶记”学习单元为例，该学习单元在地理实践力素养目标上可以按表1做进阶分级。

三、地理核心素养导向的学习目标内容表达

学习目标叙写和表达要清晰准确，以便引导学生学习、教师教学及评价[2]。地理核心素养导向的学习目标应体现学生的主体性、学习的过程性和成果化。主体性，即对于学生而言，目标是适切的、明确的、可操作的；过程性，是把教学过程的各要素纳入其中，凡是有教育价值的要素都应在目标的设计与达成中发挥其作用；成果化，则是学生行为表现的呈现，应体现学生地理核心素养水平的变化。

（一）学生的主体地位

地理核心素養导向的学习目标的主体是学生，这是以学生为本的育人理念的具体体现，反映了从关注“教”向关注“学”的理念的转变，即关注学生的学习过程[3]。学习目标主体的转换，实际上也体现了教学理念的变化。

（二）可观测的行为表现

地理核心素养导向的目标中应该有密切关联学科核心学习内容的、可观测的、可评价的行为表现，它是对学习结果所达水平的描述，便于学生循着目标开展学习活动，也便于后续评价。在地理学习中常见的具体学习行为及可观测的行为动词如表2所示。

（三）行为发生的情境或条件

学习行为发生依托一定的情境或条件，可以是课本上的学习素材，可以是教师搜集的学习资源，也可以是学生生成的问题；可以是自主学习，可以是分组就某个议题进行研讨，也可以是合作探究与学习展示等。这些都要落实到学习目标的具体表述中。教师要高度重视真实问题情境的创设，把学习行为尽可能放在真实、复杂的现实情境之中。

（四）具体的素养维度

地理核心素养为导向的学习目标，应当明确学生在完成单元学习任务后应该达到的学科核心素养水平，便于学生明确素养发展方向，也便于测评素养发展结果。

例如，“在诗词中探究河流地貌的发育”的单元学习目标为：（1）学生通过阅读图文，根据成因指出河流地貌的两种类型，描述不同的河流地貌形态和分布；（2）学生品读《金沙江》等诗句中描述河流地貌的文字，并结合实验和图片视频资料，识别山区、平原区和河口地区的河流侵蚀地貌和堆积地貌，说出其主要的景观特点，尝试分析其形成过程；（3）学生通过探究长江流域河流侵蚀地貌和堆积地貌的景观特点，提高对长江流域的区域认知水平。每一条目标的主语都是学生，体现了学生是学习的主体。目标明确了增强区域认知能力、综合思维能力以及形成人地协调观念的素养目标。可观测的行为包括指出、描述、识别有关的河流地貌及其景观特点等，行为发生的条件包括“阅读图文”、“品读《金沙江》等诗句”以及“结合实验和图片视频资料”等。

地理核心素养导向的学习目标转向核心素养培养，鼓励把学习过程放在一个有一定长度、能充分探究的时空中，把能力素养养成放在逐步进阶的系统性通道中。核心素养的培养要依托于教学实践活动或情境，让学生主动地发现问题、分析问题、解决问题，在过程中认识区域的内涵，提升思维的品质，正确理解人类与自然环境的关系。地理核心素养导向的学习目标强调学生的直接体验，通过积极努力的探索，达成教学各要素间关联性的统一，形成相互支撑的状态，带来知识、能力、思维、观念等的综合构建与进阶。这些将会伴随学生终身的发展，这也是教育的本质所在。

参考文献：

[1]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J].中小学管理，2021（5）：13.

[2]黄东涛.核心素养视域下地理教学目标的表述：误区与建议——基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析[J].地理教学，2021（5）：51.

[3]罗滨.深度学习：从课时教学目标到单元学习目标[J].北京教育（普教版），2018（12）：18.

责任编辑：石萍

收稿日期：2022-11-01

作者简介：金成伟，南京市第一中学，主要研究方向为中学地理教学、教育管理。