浅谈初中历史教学存在的问题及优化策略

王艳芬

摘 要：在初中历史课程改革的过程中，教师发现了一些逐渐凸显的新教学问题，限制了历史教学创新改革的发展步伐，也不利于促使学生转变自己对历史知识的学习态度，导致学生的历史学习情感不够积极，主动学习行为特征不明显，这与课程改革提出的要求相差甚远。初中历史教师应秉承创新教育的初衷，更新自身的历史教学理念，创新历史教学方法，让学生从历史学习中获得丰富的、良好的学习体验，保障学生获得理想的历史学习效果。

关键词：初中历史；教学；有效策略

初中历史教师在落实教学改革与素质教育要求，推进历史教学的创新发展时，应充分了解历史学科的教学特点，并把握好学生在历史学习中的兴趣点，然后选择合适的新型教学方法，让初中历史教学重新绽放活力，促使学生产生自主学习历史知识的学习动力。

一、初中历史教学存在的问题分析

在初中历史教师谨遵新课改教学要求开展教学时，对其中存在的一些问题处理不及时，或者采取的处理对策不够科学合理，导致这些教学问题的存在，影响了初中历史教学创新改革的成效。一方面，历史课堂中的灌输教育还留有一些痕迹。另一方面，教师没有针对性地纠正学生的机械记忆学习方法，会让学生在有需要的情况下，依旧选择机械记忆法来学习历史知识。尤其是在学生临近考试时，往往会在临时抱佛脚的情况下对历史知识进行死记硬背。教师要让学生从根本上转变机械的学习方式 。另一方面，有些历史课堂上存在“学生一言堂”的情况，教师过多地让学生在課堂上发挥主体作用，自身的指导教学空间反而缩小了。这主要是因为教师在开展以生为本的历史教学时，用力过度。在有的历史课堂上，教师却没有让学生充分掌握学习主导权，反而限制了学生的主体性学习空间。因此，教师需把握好自己与学生各自在历史课堂中的正确位置，协力开展高效的历史教学。

二、初中历史教学的优化策略

（一）利用现代技术手段开展创新的历史教学

教师依托新课改的教学要求，在课堂中引发一系列的教学变化时，应注重体现历史教学的直观性，实现知识呈现的精简性，让学生对原本枯燥乏味的知识内容产生必要的学习兴趣。教师需在现代化教学思路下运用信息技术辅助学生展开创新性的历史学习，让学生在新的刺激下产生新的学习感受，懂得主动求知进取，克服历史学习中普遍遇到的学习困难，善于利用现代教学手段提高历史知识的学习效果。以“两汉的科技和文化”一课为例，教师可以抓住一些能够引起学生兴趣的知识点——造纸术。学生普遍知晓“造纸术”是中国古代四大发明之一，但是在学习这节新课之前，却很少知道造纸术的细节知识。教师可通过微视频向学生演示造纸术的制作流程，然后与学生展开“快速问答”的课堂游戏：“最早的纸是什么时期的？最早的纸是什么纸？谁发明的造纸术？”这种课堂游戏能让学生快速找准重要的知识点，从教材内容中提取相关信息，快速回答这些问题，并且精简归纳这些知识点。

（二）立足合作学习思想开展互动性历史教学

“合作学习”是新课改倡导的新学习方法，教师在树立新的教学思想、引入新的教学方法时，可根据“合作学习”的课标要求建构互动教学机制，让学生学会在不同的互动关系下展开有效的合作学习。以“秦统一中国”一课为例，教师可根据以下几个互动关系展开合作学习活动：

其一，师生互动关系下的合作学习活动。教师可先提问：“如果要让你讲述‘秦灭六国’的故事，那么你该知道哪些故事要素？”这个时候，学生开始抓住故事的几大要素展开联想。教师可基于此，鼓励学生展开合作学习，比如有的学生负责找出秦灭六国的历史时间和地点，有的学生负责了解秦灭六国的人物，分析其人物性格特点，有的学生则负责了解秦灭六国的具体过程，还有的学生则负责了解秦灭六国的具体结果。学生在共同整合这些故事要素后，可共同创编秦灭六国的历史故事，然后用生动的语言将其描述出来。

其二，生生互动关系下的合作学习活动。教师可鼓励学生自主分配合作学习任务，学生可自主形成学习小组，组长可根据每个学生在自主学习中发现的学习问题或者感兴趣的知识点，合理安排学习任务。例如，有的学生对“秦王嬴政”感兴趣，则可负责重点分析他在“秦灭六国”“秦统一六国”时起到的作用；有的学生对“秦的统一是历史发展的必然结果”这一句话感到疑惑，则可针对性地围绕这个知识点展开深入探究。学生可在自主探究学习之后，与同伴展开合作性的互动交流，共同归纳新课的主要知识点，对新课的知识内容进行系统的学习。

（三）以课外实践活动为载体开展历史教学

教师开展的历史教学不应只局限于课堂内的教学活动，而应延伸到课外实践活动中，让学生在亲身参与实践类的课外学习活动时，可以获得更深刻的历史知识学习体会，大幅度地提高学生对历史知识的学习效果，同时还能让学生不再对历史知识的学习感到枯燥乏味，可使其形成积极的历史学习情感态度。以“人们生活方式的变化”一课为例，教师可设计“对周围人们生活方式变化的观察与调查”这一课外实践活动内容，让学生亲身观察周围人们在衣食住行等生活方式上发生的极大变化，并且拜访周围社区的年长一辈、邻居街坊，获得丰富的调查数据，然后在对比分析的基础上，撰写相关调查报告。在学生完成课外实践活动之后，教师可让他们回归课堂，分享各自完成的调查报告成果，然后展开交流，学会结合这节历史课的知识点讨论人们生活方式发生的变化。在学生参与课外实践活动时，他们会自觉地投入一定的学习热情。当学生回归课堂时，教师可鼓励学生在评价与交流的教学环节总结自己的学习收获，并且找到自己在课外实践学习中存在的不足。

三、结语

综上所述，初中历史学科的学习难度并不是所有的学科之中最难的．但是对于每个初中历史教师来说，他们所展现出的教学效果是不一样的，有些有着巨大的促进作用。有些则一直在原地踏步．甚至出现倒退的迹象．这就要求教师能够快速提升自己的专业能力，并且利用多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们在对历史的学习中收获更多的历史思维能力提升。

参考文献：

[1]吴杰.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：283.

[2]任晓霞.浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：277.