逆向设计：职业院校课堂教学的现实审视与路径选择

高彩梅 徐兆林

摘要：基于逆向教学设计理论，结合教学能力比赛课例，深入分析课堂教学现状，对教师、学生、资源和组织等教学系统进行教学设计的哲学反思，假目标、假问题、假生成仍然存在，学生的意义建构、能力生成和课堂有序容易流于形式。可以从终点、主体、时序和行动出发，推进逆向教学设计，促进职业教育教学质量提升。

关键词：逆向设计；课堂教学；职业教育教学能力大赛

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）08-0053-05

我国职业教育已进入高质量发展阶段，高质量发展的核心是实现人才培养的高质量，关键在于教学质量的提升。职业教育教学能力大赛是集中展示教师、教材、教法等教学改革成果的重要窗口，是综合培养和提升教师教学能力的重要途径，有力地推动着职业教育教学的高质量发展。2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛执委会主任、教育部职教所所长王扬南在对大赛进行点评时认为，众多课例项目设计思路清晰、任务推进环环相扣、知识技能有效构建，教师语言精练、师生互动积极、学生回答准确，“教学做”融合有序、高效，展示了职业教育教学改革发展成果，促进了人才培养质量提升；同时一些课例的教学设计等仍存在不足，过多“盯”着老师而忽视学生活动[1]，课堂教学还有进一步提升的空间。本文以逆向教学设计理论为指导，结合教学能力比赛课例，深入分析课堂教学现状，对教师、学生、资源和组织等教学系统进行教学设计的哲学反思，推进逆向教学设计，使教学行动的计划与结果、起点与终点相适应。

一、逆向教学设计的内涵诠释

（一）概念提出

1999年，美国课程与教学专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦格泰（Jay McTighe）反思传统教学设计的不足，提出“逆向教学设计（Backward Design）”这一全新的教学设计理论。逆向教学设计是从想要的结果或目标、标准开始，借助标准所要求的学习表现或证据，协助学生学习的教学活动。它从常规或顺向教学设计的反方向出发，打破以教学内容组织教学的传统，明确根据培养目标或教学标准预设结果，设计教学活动，并准备教学资源。

逆向不仅指思维顺序上的反方向，还可以是思维对象性质上的反方向，或者是思维主体、对象或顺序等所处的时间和空间上的反方向。教学系统包括教师、学生、资源和组织，从教学系统的角度全时空、系统化构建逆向设计，针对教学系统要素及其时空结构进行创新，得到逆向教学设计的基本内涵。

（二）理论基础

一是学习者主动建构意义的建构主义理论。建构主义理论指出，知识是在具体情境中由认知主体积极建构的，即知识具有“建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性”等，所以学习是学习者主动建构意义的过程。传统或顺向教学设计为让学生少走“弯路”，提高教学“效率”，让学生按照教师预设的“正确”的学习方法、操作指导完成知识和技能学习，有悖“学习者主动建构意义”原则。逆向教学设计则多由学习者在“曲折”中开始，让学生充分试错，在试错中生成，更符合认知主体积极建构的思想。

二是知识导向到问题导向的有意义学习理论。奥苏贝尔（Ausubel）的学习论认为，有意义学习是意义符号表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为性联系的过程。学习的重要意义在于问题解决，学习要从知识导向转向问题导向，逆向教学把学习设置在复杂的、有意义的问题情境之中，学习者通过分析和解决真实性问题，探索并获得隐含于问题背后的知识，形成发现、分析和解决问题的能力。

三是正规学习向非正规学习转变的情境学习理论。情境学习理论认为知识是具体的、情境化的，学习者需要真实参与到知识原本的应用中去。正规学习是有意图的，强调知识的组织化、结构化；而非正规学习不需要刻意组织，也不以严格的学科作为引导。情境学习为非正规学习提供了重要理论支撑，职业教育以培养应用型人才为主，教学设计理应打破学科体系、知识体系传统，逆向回归应用性的人才培养目标，在“不刻意、非正规”的生产生活情境中学习与应用。

（三）實践基础

逆向教学设计符合实验实习课程教学特点，适应职业教育应用型人才培养规律。实验实习课旨在让学生对所学知识加以验证、加深理解，并培养学生独立思考和动手操作、分析问题和解决问题的能力。王道川等对实验实习课进行逆向教学设计实践与研究，指出传统的实验课教学多采用“教师准备实验指导书—学生做实验—学生完成实验报告”的顺向教学设计，学生可以高效、顺利地完成实验并得出预设实验结论，但缺乏摸索、试错、探究的过程，应采用“教师布置实验项目—学生准备实验指导书—学生做实验—学生完成实验报告”的逆向教学设计[2]。学生的实验过程可能会出错，甚至无序，但在本质上更符合学生学习和人才培养的规律。

逆向教学设计同样符合文化类课程教学要求和普通教育教学规律。李友焱等在历史教学中进行逆向教学设计，打破传统的“原因（背景或条件等）—经过（时间、人物、地点或性质等）—结果（意义、影响或启示等）”三段式顺向教学设计，采用“结果—背景—经过”整体逆向教学设计，让学生在追根究底中深化认识、加深理解，同时提高分析能力。教学环节还可以采用局部逆向教学设计，改变“探索（正确）—曲折（错误）—发展（正确）”的传统教学设计，创新“曲折（错误）—探索（建构）—发展（正确）”的逆向教学设计[3]。如此，学生在“试错”中生成，教师在“容错”中让位。

互联网和教育技术的发展，使“时序重构”的逆向教学设计得以实现，翻转课堂被广泛实践，改“先教”为“先学”，学生由“接受学习”向“深度学习”转变。知识在有序的结构化情况下更便于传递，知识只有在学科体系下才是有序的，这是学科体系和先教后学的哲学基础。姜大源教授认为，知识在行动等任何体系下依然有序，而且知识传递和存储不是目的，应用才是终点[4]。这为逆向教学设计进一步奠定了理论基础和实践依据，应打破正向排序才有序、学科体系才有结构的观念，运用逆向教学设计，进行时序重构和知识重组，从传统模式到翻转课堂、学科体系到行动导向，让学习更加动态、更有个性、更重生成。

二、逆向教学设计的现实审视

（一）假目标：形式上的意义

依据逆向教学设计理论，教学设计要从想要的结果开始，教学评价要以教学标准所要求的学习表现或证据来反思。在教学能力大赛“质量检测”课例中，学生通过量具比较、读数方法和规范操作等教学任务的实施，完成产品检测项目。该课例以行动导向和理实一体为设计理念，教学环节循序渐进、环环相扣，读数方法的学习采用翻转课堂教学模式，由学生课前充分运用各类资源自主探究，课上交流反馈，改“教学练”为“学练教”，并重点突出φ20与φ30（+0.029）量具选用区别的教学重点。整个教学过程中，教师以引导和帮助为主，学生课堂学习参与度高，设计的教学目标也已达成，应该是一堂比较成功的示范课。

然而，在江苏省教育厅印发的中等职业教育专业核心课程标准中，《机械产品检测与质量控制》能力目标要求“具备正确分析图纸技术要求，合理选择检测方法和工具进行产品检测的能力”。此目标与企业工作岗位能力要求一致，在客户提供图纸的基础上，企业要生产出合格产品，必须先识别全部尺寸和技术要求，制作全尺寸检测表格。本节课例由教师提供检测表格并指定量具，还忽略了倒角、毛刺、表面粗糙度等技术要求，即没有考虑技术要求全面识别、检测方法和量具合理选择等教学的终点，教学设计偏离实际岗位检测能力的标准要求，成为形式上的意义建构。

（二）假问题：形式上的生成

在学习中发现问题，是学生思维被激活后的动态生成。在“神奇的平面四杆机构”课例中，教师将四杆机构的学习与磕头式抽油机制作相结合，开展项目式教学。教学以我国石油开采历史和大庆油田的发展为情境导入，开展课程思政；学生制作磕头式抽油机，并分享制作方案、操作规程，展示成果。教学过程中，教师关注学生学习的主体性，不断激发学生提出问题，充分体现了教学设计的精心和教学把控的精准。

虽然学习目标遵循逆向教学设计理论，从四杆机构运用的終点出发，以“做学教”来组织教学，但却偏离了逆向教学设计的内涵，忽视了平面四杆机构不同类型、不同应用的问题探究与动态生成。磕头式抽油机主要运用了平面四杆机构中的曲柄摇杆机构，而平面四杆机构还包括双曲柄和双摇杆机构。整个制作过程及制作结果只呈现了曲柄摇杆机构一种形式，将磕头式抽油机制作的工作任务演变成简单的模型装配，所生成的问题是装配顺序不对等假问题，偏离学习终点相关真问题的发现、分析和解决，实质上是形式上的生成。

（三）假生成：形式上的有序

在教师的经验指导下，学生有序、顺利、零失误地操作，是正规的刻意练习，缺乏教师在容错中让位、学生在试错中生成的逆向教学设计思想。“冰皮月饼”一课，教师将面点制作知识与技能的教学内容整合到项目学习中，教学过程紧扣“中式面点、传统名点制作”的职业能力，“菜点文化和中国饮食文化”行业通用能力等培养要求，教师展示操作中的典型问题，并分享“称、捏、包、压”的教师经验，帮助学生有效规避常见错误，学生动作规范，顺利地完成月饼制作。

但成功制作“冰皮月饼”并不是教学的“终点”，运用不同技法设计和制作中式面点或传统名点，才是本节课想要的结果，即专业教学标准要求。基于教师经验而整齐划一的学生作品，难以体现“不同技法”的标准要求。典型问题展示和操作经验分享虽能帮助学生规避错误，但缺乏学生独立自主的试错、摸索、生成和创新，零错误教学进程上表现出的有序，实质是知识构建和能力生成形式上的有序，是一种假生成。

三、逆向教学设计的实施路径

（一）从终点出发逆向设计

首先，要厘清教学的终点、结果和目标。华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆认为，职业教育国家专业教学标准是人才培养方案的上位概念，深入学习国家专业教学标准，才能厘清教学的终点，为教学目标设计设定方向[5]。教育部职业教育与成人教育司副司长王继平要求做好国家专业教学标准的深度解读与培训，培养“学标、贯标、用标”的意识和能力，推进教学标准的实施与督导评价[6]。

反思“质量检测”课例，学生依据教师提供的测量表格和指定量具，学会测量并完成检测任务，并非学习的终点；根据“客户”图纸，识别全部尺寸和技术要求，选择合适的测量方法和工具，并完成测量和合格性判断，才是教学要达到的目标。“神奇的平面四杆机构”一课，教学终点不是磕头式抽油机DIY模型装配，而是平面四杆机构的类型和应用。

其次，要厘清“上位的上位”。教学标准是人才培养和教育教学的上位，教学标准的开发又要基于现代产业背景、先进职业教育思想和标准开发的新技术。职业能力要求是教学标准研制的基础，专业教学标准开发的主要技术在于职业能力分析。基于工作任务对职业内容和能力开展分析，也要辨析工作任务与职业能力的根本区别，在职业能力分析技术基础上把握教学标准。只有厘清教育教学的“上位”和“上位的上位”，才能准确理解教学设计的终点，深刻把握逆向教学设计的内涵。

（二）从主体出发逆向设计

依据逆向教学设计理论，教学设计要突出学生的学习表现或证据，强调教学的主体是学生。基于逆向教学设计，实现从教师到学生、从教学到学习的主体逆向，这也是逆向教学设计的内涵特征和基本类型。因此，课堂教学要凸显从课堂主体出发逆向设计教学、逆向评价教学。

“冰皮月饼”展评课中，学生根据教师展示的问题反馈和操作口诀独立操作完成作品，看似突出学生主体，但实质学生仍是被动接受，缺乏自主探究。“零失误”操作并不利于知识与能力的生成。“质量检测”课例中，教师提供检测表格，表面上学生独立完成产品检测，但教学设计中缺乏正确分析并全面识别图纸技术要求能力培养的教学目标，必然导致教学中学生相关能力培养缺失。课堂表面上突出学生主体，但忽视了学生主体实质岗位能力培养的需要。

保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中指出，遮蔽学生主体意识的教学是“压迫式”教学，教育者要关注学生主体意识被遮蔽的现象[7]。主体性一直是教育界持续关注的教育哲学问题，学生的主体地位和主体意识一直受到高度关注，逆向教学设计理论突出了学生主体的重要性。课堂上要“紧盯”学生，开展多样化的学习实践活动和多元对话等，还要在教学标准理解、教学目标设计等内涵实质上，扭转师与生、教与学之间的不平等关系，确保学生参与课堂的主体性。

（三）从时序出发逆向设计

推进逆向教学设计，要打破“组织教学—复习旧知—讲解新课—巩固练习—布置作业”的传统教学步骤，构建“先学后教”和“做中学”的生成性课堂。要改变传统的“课上教、课后练”的教学时序，倡导“课前学、课上练”的翻转课堂，在“试错—探究—建构”等逆向教学进程设计中，让学生充分 “试错”，促进学生的知识建构和能力生成。

在“冰皮月饼”课例中，为避免学生操作时犯“露馅、纹路不清、大小不一”等错误，教师提前展示实践经验和操作口诀，虽然教学组织有序，但不利于学生的生成与创新。实施逆向教学设计后，先做后教，学生会错误百出，作品也是千奇百怪，但课堂的“无序”却是能力生成的“有序”。在“神奇的平面四杆机构”课例中，课堂学习实质上变成了DIY模型装配，可以让学生在课前制作长短不一的四杆，在“试错和无序”中完成不同类型平面四杆机构的知识建构。

马克思认为，任何事物的存在与发展，都经历了一定的时间，以时间为自己的一种基本存在形式。教学时序是一种特殊的时序类型，有“先教后学”和“先学后教”之争。受凯洛夫“五步教学法”的影响，广大教师倾向于先教后学、先学后做的模式，便于有序地管理课堂，却容易造成满堂灌，使教学缺乏生成性。根据教学时序的学理分析，可以逆向教学时序，创新先学后教、先做后学等教学设计，突出学生的主体性地位，契合新课改倡导的自主、合作、探究学习理念。

（四）从行动出发逆向设计

逆向教学设计还需要打破知识逻辑的学科体系，开发工作过程导向的教学资源，以行动逆向设计教学。“质量检测”一课，依据图样、检测表格、量具使用，最后进行产品检测的学科体系、知识逻辑，缺乏质检员工作过程和职业能力分析，缺少图纸技术要求识别等学生行动能力的培养。传统教学理论认为，知识在结构化状态下才有序，才便于传递和存储，传统课程开发、教材内容和教学资源均难以突破学科体系的结构化逻辑，教师仍没有摆脱以理论主导学科体系的传统教学观，過多关注理论基础知识的掌握，脱离了职业知识的内在规律，难以实现知识向工作情境迁移。

实质上知识在任何体系下依然有序，职业教育教学基于工作情境，更适合行动导向的教学设计，知识的传递和存储更能够实现“形散而神不散”，教学设计要由知识结构化逻辑的学科体系向工作过程逻辑的行动体系转变。同时，随着产业升级发展，职业技术要求趋向精深、灵活和全面，教学设计也要避免简单、表象、单一工作岗位导向的知识“摘取”，将工作过程与知识导向有机结合，通过工作过程导向，对知识进行重组和改造，使知识更加具有系统性、多元性和创新性。

参考文献：

[1]王扬南.2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育，2022（5）：8.

[2]王道川.关于实验课的逆向教学[J].职业技术教育，2000（4）：58.

[3]李友焱.历史教学中的“逆向教学法”[J].历史教学，2005（7）：75.

[4]姜大源.关于职业教育的几点哲学反思[J].教育与职业，2022（2）：6.

[5]徐国庆.国家专业教学标准建设是实现职业教育现代化的基础[J].中国职业技术教育，2019（7）：63.

[6]王继平.职业教育国家教学标准体系建设有关情况[J].中国职业技术教育，2017（25）：9.

[7]焦会银.论教学中学生主体意识的觉醒——基于弗莱雷本体论视角[J].当代教育科学，2021（6）：20.

责任编辑：丁伟红

*本文系江苏省第五期职业教育教学改革研究课题“课程思政视域下中职英语‘1+X’阅读教学的实践与研究”（WYYB3）、江苏省第五期职业教育教学改革研究课题“基于过程控制校企合作路径创新的实践研究”（ZCZ109）的研究成果。

收稿日期：2023-02-12

作者简介：高彩梅，江苏省宝应中等专业学校，高级讲师，教育硕士，主要研究方向为英语教学与职业教育实践研究；徐兆林，江苏省宝应中等专业学校，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为机电专业教学与校企合作的实践。