核心素养背景下科学过程性评价路径探析——以“集星超市”评价为例

福建省厦门市思明第二实验小学 杨 飞

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》中，“学业质量”是新增内容，描述学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现。学业质量标准是以核心素养课程目标为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现特征的整体刻画。因此，在构建学科学业质量评价体系时，要以核心素养为导向，结合实际课程内容，多元化、多维度地对学生进行评价，充分发挥评价的教育价值。

一、“集星超市”评价发展背景

教学和评价是课程实施的两个重要环节，两者互相影响、互相促进。在小学阶段，科学课程的受重视程度呈现“两极分化”的现象：一方面，有关部门对科学课程越来越重视，如恢复从一年级开设科学课程、科学是义务教育质量监测的六个学科之一、加大对科学教师的培养力度等；另一方面，部分家长、学生，甚至学校，却将科学学科边缘化。这种局面给科学学科带来的直接影响是教学上存在很多不足，评价方面也问题重重。

（一）评价方式单一

为了应对各种质量监测，“唯分数”现象较为突出，导致终结性评价是目前科学学科的主流评价方式。这种评价方式虽然简单易操作，还可以较好地了解学生对所学知识的掌握和应用情况，但以成绩的高低来判断学生科学学习发展水平显然是片面的，这与培养学生核心素养的理念相违背，更不利于学生的全面发展。

（二）评价内容匮乏

多年来，科学学业质量评价聚焦于学生获取知识的“量”和技能操作的“会与不会”。这种看似将评价结果等同于学生通过科学课程学习获得的学业成就的评价方式，忽略了科学态度、学习习惯、社会责任等素养，无法保证评价内容的全面性，评价结果的信度和效度都需要进一步验证。

（三）评价主体缺位

在实际操作过程中，科学学业质量评价仍以教师为主，学生、家长参与得不多，甚至没有参与。以教师为主体的评价仍是家长最为信赖的评价方式。在这种大环境下，除教师外，其他评价主体几乎缺位。

二、“集星超市”评价体系组成

对学生学业质量要全方位、多维度地进行评价，通过评价促进教育教学的改革，实现“教、学、评一体化”，提升义务教育质量，培养德智体美劳全面发展的新时代人才。学校以核心素养为导向，依据科学课程性质及理念，逐步完善“集星超市”评价体系，包括评价框架、评价主体、评价实施等。

（一）“集星超市”评价框架

评价框架的建构是“集星超市”评价的基础。核心素养强调的是学生通过长期学习积累的能力和品格，这种能力和品格对其终身发展具有重要意义。学校以核心素养为导向，建立“集星超市”评价框架，重点关注学生的发展过程，多维度地进行综合评价（如图1）。

图1

（二）“集星超市”评价主体

“集星超市”评价体系将学生和家长也纳入评价主体（如图2），这样不仅弥补了评价主体的缺位，同时也满足了评价的现实需求。学生主要是自评和互评。学生作为“学”的主体，对自己的学习状况是最清楚的。通过自评，可以培养学生的自我分析能力，让学生清楚自己的学习目标和任务，以及目前与这些目标和任务之间的距离，明白接下来应该朝哪个方向努力；通过互评，知道其他同学的想法、做法以及学法，还可以学习他人的优点，培养学生的反思能力。

图2

对于家长来说，参与评价对学生学习科学课程具有重要意义。首先是鼓励作用。除去上学时间，学生在家的时间最长，家长如果能够主动参与孩子的学习，那无疑是对他们学习最好的鼓励。其次是监督作用。很多学生回到家后，学习松懈，主要原因在于缺乏有效的监督。家长若能经常花时间主动关心孩子的学习情况，仔细地检查孩子的学习任务是否按质按量完成，他们即便在家也能保持积极的学习状态，逐渐养成自主学习的习惯。最后是提供帮助。很多时候，学生在家不爱学习的原因之一是遇到学习上的困难时缺乏及时、有效的帮助，久而久之便养成了学习怠慢的坏习惯。这时，家长如果能及时地提供一些帮助，比如引导孩子换一个角度去思考问题等，和孩子一起解决问题，让孩子感受到父母对自己学习的关心，进而对学习树立足够的信心。

（三）“集星超市”评价实施

经过前期的不断摸索，“集星超市”评价体系日渐完善。通过制订三份不同的评价表（教师填写表、学生填写表、家长填写表），从“科学态度”“学习习惯”“社会责任”“科学思维”4 个一级指标、“对科学的兴趣”等12个二级指标、“是否主动接触科学类的知识或事物”等20个3 级指标对学生进行评价。对照评价标准，学生可以获得相应数量的星星。与此同时，制订升星规则、兑换与奖励办法。学生获得的星星一共分为3 个等级。积攒到一定数量的低等级星星，可以升级为高一等级的星星。星星的数量越多，可以兑换的奖品越丰富。当然，星星的等级越高，可以兑换的奖品也越精美。

评价表每周一发放，评价周期为7 天。教师对学生和家长填写的评价表进行审核和统计，并将结果在班级进行公示。每个月月底，教师对全班学生的集星数进行统计，根据集星数量颁发“集星小达人”奖状，并给予相应的奖励。

期末考核采用纸笔测验法和“集星超市”评价法相结合的评价模式。其中，纸笔测验法占比60%，主要考查学生应该掌握的基础知识和技能；“集星超市”评价法占比40%，主要考查学生的科学态度、学习习惯、社会责任等。通过多元化的评价方式，对学生全方位、多角度地进行评价，不仅为课堂教学提供了一盏明灯，也对学生的学习方式和全面发展产生了积极的作用。

三、“集星超市”评价推进成果

经历了近一年的尝试，我们逐步积累了一些操作经验。学校基于发展学生的核心素养，通过对“基于核心素养的‘集星超市’评价方案”和“‘集星超市’评价标准细则”进行修改、完善，逐步构建科学、全面的科学学业质量评价体系。

（一）拓展过程性评价，完善科学学业质量评价体系

科学学业质量一般采用终结性评价，这种评价方式更多考查的是学生对基础知识和技能的掌握情况，并不能对学生的学业水平进行全面的评价。核心素养时代，科学学习不再局限于教会学生若干知识和技能，做事与做人的教育更受推崇。因此，在进行科学学业质量评价时，除了要关注学生知识和技能的掌握情况，还要关注学生在学习过程中形成的科学态度、学习习惯、社会责任和科学思维等，这与过程性评价的理念高度吻合，符合学科评价需求。通过“集星超市”评价的逐步实施，对过程性评价在科学学业质量评价中的应用提供新的理论依据和实践经验，为教育教学诊断和质量提升提供有效依据。

（二）丰富评价主体，促进教师、学生、家校的互动

一直以来，教师是学业质量评价的主体。这种单一的、带有个人主观色彩的评价并不能准确地反映出学生真实的学业质量水平，毕竟教师不可能关注到学生发展的方方面面，比如学生课后的表现、在校外开展科学学习活动的情况等。

通过“集星超市”评价方式的实施，学生和家长也参与进来。对学生而言，通过自评和互评，取人所长，补己所短。同时，学生还能收获成就感和认同感，这对后续的学习具有重要的激励作用。对家长而言，参与评价不仅能起到监督、鼓励、帮助的作用，还能增进与教师的沟通和交流，有利于教师教学的开展。与此同时，家长通过参与评价对科学课程有了新的认识，成为该课程的知情者和支持者，成为学生学习过程中的陪伴者，成为教师教学中的合作者。

（三）凸显核心素养，助力学生全面发展

“集星超市”评价方式促使学生关注传统评价方式忽略的内容，通过评价反馈，帮助学生端正科学态度、培养良好的科学习惯，学生学会主动学习和合作学习，及时发现学习中的不足，改变学习策略，提高学习质量。笔者通过对所教学生进行随机抽样，跟踪了他们两个学期的科学学业质量水平发展情况。结果表明，通过“集星超市”评价，学生的学习习惯有了较大的改变，对科学学习的兴趣有了较大的提升，最重要的是学生开始主动涉猎与科学相关的知识，并开始关注一些社会热点。