构建初中语文大单元教学的优化路径

林文峰

摘 要：随着教育事业的进步，教学方式不断创新。语文大单元教学强调一个“大”字，即在教学活动开展过程中，教学不局限于一篇文章，同时也不局限于这篇文章所在的单元，甚至不局限于整本语文教材，而是将教学目光着眼于与知识点相关的所有元素。简单而言就是课内与课外有效结合，以指引学生将学习范畴有效延展，拓展学生见识，开阔学生视野，加深知识层次，以激励学生勇于探索语文，研究语文，养成良好的语文学习习惯。

关键词：初中语文；大单元教学；优化路径

引言

从过去到现在来看，语文学科都在初中学校教育中占据十分重要的作用，不管是对于考试需掌握的知识，还是对于我们学习完相关知识之后的应用实践来说，语文都扮演了很重要的角色。然而，目前初中语文教育中存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着初中语文教育的长远发展，对教育工作者来说，这是一个无法回避的问题。随着时代的改变，语文教师们对于语文学科的发展也提出了相应的教学策略，基于学习任务群下的初中语文大单元教学就是一种很好的语文教学方法。它将初中语文教材整合起来，通过实施相关的任务群，促使学生形成单元整合思维，能更好地进行后续的语文学习，实现综合发展。

1大单元语文教学在初中语文教学中的意义

在初中语文教材中，主题的内容仅仅是一个大的主题，没有一个明确的主题；一个单元的主题虽然大体相同，但内容却有很大的差别，这种松散而不杂乱的单元主题，更适合于学生的整体学习。这样可以帮助学生从各种作品的表达和作者兴趣的差异中，感受到其独特的魅力。比如，同样的话题，可以是诗歌，也可以是小说，也可以是散文。不同时代、不同地域、不同的作者，其作品具有不同的文体特征。“泛”的价值观引导有助于学生树立正确的价值观、人生观、世界观。同时，通过对同一类型的课文进行分析，提高学生的思维能力，从而体现出初中语文大单元的教学价值。初中语文的大单元式教学，是将教学任务化的一个重要体现，只有将教学任务化，才能将其转化为教学内容，新的课件设计的单元学习的任务，突出了整体性、系统化的教学，以达到语文的本质；与单一的教学组织方式相比，语文大单元教学在培养和提升学生的语文能力方面的优越性日益显现。作为语文大单元的第一步，单元教学计划也受到了人们的普遍重视。

2大单元教学的建构策略

2.1确定核心知识教学目标

大单元教学强调一个“大”字，这就意味着其涉及的内容较多，广度较大，程度较深。若想使教学内容更具针对性，而且不偏离教学主题，那么必须重视确定核心知识教学目标，围绕核心目标开展教学活动，层层开展，循序渐进，最终达到预定的教学效果。教学目标的确定，对教师的整体教学水平及专业能力具有一定的考验。因此，在备课前，语文教师需对大单元教学有一个清晰的、整体认知，进而对整本教材进行系统地、全面地分析与探究，结合教育方针政策，联系教材文本内容，考虑班级学生差异性等多方面因素，确定合理的教学目标。语文教学主要涉及内容为基础知识教学、阅读理解能力培养、写作实践锻炼以及口语表达练习等诸多方面，为此，确定的核心知识教学目标也需重视围绕这几个方面进行多维度设定，以教学目标引领学生正确地开展初中语文学习，帮助学生树立正确的语文学习意识，养成积极的学习习惯。

2.2开展单元主题实践活动

在初中语文教学中，要注重理论与实践的并重，因此，在落实学习任务群下的大单元教学时，还要注重实践活动的开展。例如，当学生学习“话剧”相关或角色、对话较多的单元时，因为角色与对话多，故事的进展主要是依靠角色的话语来带动，所以老师在讲课之后，可以大单元形式的综合实践活动，比如让学生开展“角色扮演”或“故事编排”活动，在这种实践活动中，老师可以充分地激发学生的积极性，让他们自行组建若干个表演团体，并根据自己的特点来分配角色。当学生进行练习时，老师也不会闲着，可以对各个小组进行观测，当学生有问题时，给予适当的指点和意见，并会带着学生将课堂进行简易的装饰，增加演出的气氛。在正式的表演及展示这个实践作品时，同学们会组织一个集体评审委员会，每个评委都会有一张评分表格，然后在表演结束后，由同学们和教师们一起评分，并在上面做简短的评语，指出团队的长处和不足之处。演出完毕，老师会根据成绩来决定哪一组表演是最好的，老师会给他们发一份礼物，同时也会给参加这个实践活动的人一份嘉奖。对于上述所说的语文单元，基于故事编排任务开展大单元整合教学，能进一步加深学生对文本的理解。

2.3建立读写结合教学机制

阅读能力和写作能力的培养一直是语文教学的重要组成部分，随着教学要求的提高，此教学组成部分的占比也越来越重。为此，大单元教学建立读写结合教学机制，具有极强的教学意义，便于有效提高学生的阅读与写作综合能力。为此，在开展大单元教学时，教师需在确定教学目标的同时，将读写结合教学机制同步建立。通常情况下，初中学习的写作体裁较为丰富，如散文、记叙文等，在教材文章阅读教学时，教师需要展开讲解阅读知识，向学生渗透读写结合观念，并布置一定的写作练习任务，这样取得更高质量的教学成果。大单元教学不局限于一篇文章，同时也不局限于这篇文章所在的单元，甚至不局限于整本语文教材，所以，语文教师首先需对文章所在单元的文章题材进行分析，再分析整本教材的文章题材布局，最后再开展群文阅读教学，延伸题材写作知识教学，丰富学生阅读体验，开阔学生写作视野。

结语

總之，在初中语文教学中实施大单元教学，对于推动新课程改革和深化语文教学的创新，都有着十分重要的意义。然而，在具体实施中，对教师的专业素质要求很高，实践上存在着一些困难，需要我们不断地探索和实践。

参考文献：

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[2] 杨淑珍.谈初中语文教学要注重单元整合[J].学周刊，2019（14）：80.

[3] 王丹丹.大单元教学的方法策略：初中语文教材为例[J].天津教育，2019（10）：108-109.