发挥语言魅力，提高学生数学学习兴趣

汤璐璐

摘要：学习兴趣是学生开展高质量学习活动的关键因素，能够促使学生快速调动学习思维，主动加工学习材料，快速进入最佳学习状态。有的小学生对电脑游戏充满兴趣，因此反应快速，实践操作效率很高，但对于课程学习缺乏兴趣，呈现出反应愚钝、学习效率很低的学习状态。因此许多教师在小学数学教学中采用了游戏教学方式，获得了良好的教学成效。但在日常教学中不可能全部采用游戏教学手段来完成课堂教学任务，因此在数学课堂教学中，我们可以从学生的心理特点出发，充分利用教师的课堂教学语言，创设有趣情境，穿插幽默语言，进行启发式提问，运用语言表扬等，提高学生教学学习兴趣。

关键词：兴趣效率小学数学语言

运用好课堂教学语言，能有效吸引孩子们的注意力，激发他们的求知欲，提高课堂学习的兴趣，增加课堂的参与度，从而提高课堂效率。但是在实际小学数学课堂教学中，教师课堂语言的运用还有很多不足。首先，一部分教师语速、语气把握不准。每一位教师都有着自身独特的个性化课堂语言风格，因此即使是针对同样的课堂知识、采用同一种教学思路，也会在课堂效果上产生很大的差异性。有的教师在进行课堂教学时语速较快，对重难点知识快速带过，因此需要小学生绷紧神经、注意力高度集中，为了跟上课堂节奏而持续处于紧张听讲状态。但受到年龄特点的限制，小学生并不能长久保持注意力的高度集中，极容易产生学习疲倦而影响学习效果。有的教师讲课语速很慢，对同一知识点重复强调，而小学生正处于思维活跃阶段，很容易产生厌烦感而分散注意力。有的教师虽然做到了语速适中，但语气、语调毫无起伏，在进行重难点知识讲解时也难以吸引学生兴趣和注意力。其次，一部分教师课堂教学语言表达缺乏明确性和精练性。有的老师在备课环节缺乏深入研究和认真准备，在课堂提问环节组织的问题语言缺乏明确性和针对性，导致学生一头雾水、难以应答。于是只能浪费时间来重新梳理思路、组织语言，导致数学课堂教学的规范性和完整性受到极大损害，教学成效随之降低；有的教师对重点内容多次重复强调，生怕学生听不懂、记不住。但岂不知这样不仅无助于加深学生理解，反而会极大削减学生学习兴趣，让整个课堂教学变得烦琐无趣。

笔者结合自身多年的数学课堂教学经验，针对如何运用教师课堂教学语言来增强学生学习兴趣、提高小学数学课堂质量成效进行了如下分析：

一、把握语气、语速，规范教学语言

教师要准确把握自身课堂教学语言的语气、语速，要语速得当、不急不缓，涉及重难点知识讲解时，要采用抑扬顿挫的语气、语调来激发学生兴趣，集中学生的注意力。严谨性和逻辑性是数学学科的显著特征，每一个数学概念、数学定理和數学公式都具有特定的表达方式和深层内涵，需要教师运用准确简洁、规范生动的课堂教学语言，提出明确、具体且富有针对性的课堂问题，才能引导学生快速、深刻地掌握重难点知识，帮助他们形成一定的数学思维能力，从而不断提高学生的课堂反应能力，增强他们的学习参与兴趣。

二、创设情境，激发学生的兴趣

数学学科知识既深奥又抽象，因此需要教师巧妙组织课堂教学语言，将数学知识与日常生活情境、特定故事情节等进行有效融合，为学生创设出生动有趣、直观化、生活化的数学课堂情境；通过创设问题情境，激发学生学习的积极性，让学生自己完成对知识的建构，最终掌握知识，发展各种能力。教师要把握时机组织课堂教学语言，让问题情境对学生的学习产生实效。运用课堂教学语言创设情境能最大化激发他们的数学学习兴趣和主动学习意识，促使学生产生一探究竟的欲望，能够积极主动地参与到数学课堂探究活动中去，由此产生事半功倍的最佳课堂效果。

（一）创设问题情境，激发求知欲

教师通过对数学课堂教学语言的精心组织和有效应用，能够将学生快速带入一个生动有趣的课堂情景中去，有效激发他们的探究欲和求知欲，促使他们的数学课堂思维变得更加积极、发散，从而获得最佳教学成效。例如，在认识20以内数的教学活动中，我采用生动形象的数学课堂教学语言为学生创设了一个警察破案的故事情境：警察抓住了几个银行抢劫案嫌疑人，将他们带到公安局按顺序排队接受问话。提出如下问题：有一个罪犯躲在14号和16号之间，你能帮助警察叔叔把他找出来吗？真正的罪犯躲在从左边开始数第五个位置，你能找到他吗？犯罪分子有好几个，他们所处的位置比13大比17小，你能指出是哪几位吗？学生们一个个化身为小福尔摩斯，开始数数找人。在这种趣味性课堂情景中，学生变得兴趣盎然，更加乐于参与、积极思考，比采用硬性灌输语言对一个个数字进行反复强调所产生的课堂效果要好得多。教师通过采用生动形象的教学语言，引导学生巧妙运用已有知识储备来分析、解决现有数学问题，从而对数学学科的意义和价值产生更深刻的理解和感受。

（二）巧用课堂教学语言创设情境，变深奥抽象为浅显具体

数学知识体系具有抽象性特征。例如，立体图形等数学知识内容特别深奥抽象，按照小学生当前的能力水平难以深入理解。因此，我们可以充分利用小学生的生动感知能力和丰富想象力，采用合理得当的数学课堂教学语言，化抽象知识为具体事物，化深奥内容为浅显表达，有效增强课堂教学的生动性与直观性。例如，在进行“长方体的表面积”课堂教学时，为了帮助学生迅速突破“在已知长方形的长、宽、高情况下确定每个面的长、宽、高”这一教学难点，教师先是为学生展示火柴盒这个典型的长方体物体，然后引导学生观察讨论，得出只有准确计算出火柴盒每个面的具体面积，才能得出火柴盒总的表面积的结论。那么现在让我们展开自己的想象：“假如这个火柴盒无限变大，我们进入了火柴盒内部，怎样才能计算出每个面的面积呢？哪两条棱能帮我们算出某一个面的面积呢？”教师采用这样生动有趣的课堂语言将学生带入了想象的空间，学生们好似置身于一个巨大无比的火柴盒之中，带着新鲜有趣的心情想要算出它的每一个面的表面积，对火柴盒的立体结构形成更为直观、深刻的认知，从而不断发展自身的发散性数学思维。

三、穿插趣味形容词，有效激发兴趣动力

幽默风趣的课堂教学语言能够带给学生轻松愉快的课堂学习感受，促使他们注意力更集中、兴趣更强烈地融入课堂教学之中，不仅能够增强理解记忆程度、提高课堂兴趣，还能够密切师生情感联系、强化课堂互动成效，全面提高小学数学课堂的教学质量。在数学教学中，恰当采用一些生动幽默的说法，能够给枯燥的学习生活增添趣味性元素，促使学生产生主动积极的探索兴趣和参与行为，最终获得理想的学习成效。

四、鼓励学生善于发现，耐心倾听学生的理解表达

學生的课堂教学语言表达最能够引发其他孩子的关注兴趣和情感共鸣，孩子们更愿意听到同学、同伴的问题解答和精彩发言。因此教师应当给予孩子们充足的发言时间，鼓励他们对于自己的学习发现进行大胆表达。例如，贲友林老师在教学讲座中就讲述过这样的课堂心得体会：在学习加法表时老师要求“斜着看”来发现其中的规律，许多孩子对此迷惑不解，但如果我们将其形容为按照爬楼梯的做法来进行，就会产生特别生动形象的学习体验。我在进行认识大于号、小于号这一课的备课时，针对如何引导学生深刻掌握两者的区别这一教学难点进行了多次设想，确立了利用左右手的食指和中指分别比出大于号和小于号形状的做法。同时编写了相关数学歌谣，如“开口朝前大于号，尖角朝前小于号”。然后引导孩子们通过自己的想象来理解大于号和小于号。有一个孩子的回答为大家带来了惊喜，“饿的时候嘴巴张得大，所以要吃大数；不饿的时候嘴巴张开小，所以吃小数”，这么生动有趣的回答为数学课堂带来了无限的欢乐与生机。因此，教师要想尽办法让优等生和后进生都能够得到参与课堂问题回答的机会，鼓励他们将自己的想法和疑问大胆、准确地表达出来。对于其中的失误或错误及时进行纠正，耐心倾听同学们的课堂建议，以促进课堂效率的不断提高。

五、合理运用语言夸奖，增强学生学习自信心

赞赏具有极其神奇的鼓励效果，每一位学生都渴望得到老师的肯定与赞赏。因此教师要积极采用鼓励性课堂语言，对学生进行夸奖和赞美，促使他们产生课堂主动性和积极参与意识，从而不断发现新问题、探究新思路、掌握新知识、形成新能力。例如，在学习“商不变规律”时，我遵循“观察发现—提出猜想—举例验证—发现规律”的教学思路，引导学生总结出“被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变”的结论。在此过程中，我不仅引导学生进行了独立观察、发现表达、举例验证和规律总结，还结合数学家经过反复猜想验证得出数学结论的故事，对他们进行鼓励和肯定，指引他们回顾和反思。告诉他们：“我们刚刚就走着和数学家们同样的道路，如果他们的这些结论验证晚一点进行，那这个重大数学发现就将是我们的学习成果了。”这种鼓励、夸奖的语言引发了学生的会心一笑，促使他们学习更加起劲、结论验证更加认真仔细，获得了事半功倍的良好成效。甚至有学生跑过来问我：“老师，是不是我多多思考发现和猜想验证，长大了也能成为数学家？”因此，数学老师应多给予学生夸奖和鼓励、赞赏和肯定，采用积极有效的激励性语言增强学生的自信心和上进心。这种教学艺术语言的长远效力是无法估量的，会对学生的一生产生积极正向的影响。

六、注重教学语言的启发性，激发学生潜在学习动力

启发性提问是课堂教学艺术及教师授课智慧的具体体现，能够有效启发学生的课堂思维、激发学生的学习潜能，在问题之中对重难点知识进行深入思考和全面总结，通过问题思考实现对新旧知识的过渡与迁移，促使学生产生强烈的解决问题的兴趣和意愿，彻底改变教师自问自答的落后课堂教学局面。例如，王贵红老师在进行“怎样拼周长最短”这一课的教学活动时，预先为学生准备了12张心愿卡和一些彩带，让学生设想一下该怎样用这些卡片拼成一个长方形并用彩带缠绕做好装饰，才能达到最节省彩带的目的？学生们带着这些问题迅速进入注意力高度集中的状态，对相关问题信息进行全面分析、思考，通过想象、验证、总结得出了3×4的拼接方法最适宜的结论，而这种方法需要的彩带长度为14 cm。王老师给同学们提供的彩带却长达16 cm，缠绕长方形一圈后多出了2 cm。于是王老师又给了同学们四张卡片，让大家试一试能不能围进去。这个问题引发了同学们的极大兴趣，长2 cm的彩带怎么可能放进去四张卡片？于是大家带着这个疑问开始动手操作，结果发现这四张卡片竟然可以全部放进去。这个发现既新奇又有趣，有效激发了学生的深层数学兴趣，促使他们在认知冲突中有效启动认知潜力，产生探索解疑的持久兴趣。

需要注意的是，教师在采用专门化教学语言开展教学活动时，不宜过多过频，否则极容易造成听觉疲劳和惰性思维，致使学生不愿意再去主动思考、质疑，而是直接等待老师的语言提示和情境引导。假如教师运用课堂教学语言的时间不恰当，就难以引导学生真正突破数学思维障碍和知识学习瓶颈，不能在感性认知和理性思维之间架构起有效的桥梁，使得学生难以形成良好的个性化学习成果。所以，教师在运用课堂教学语言时，必须时机得当、生动准确、频率适度，以引导学生进行科学有效的自主探索和集体交流，有效实现新旧知识的衔接与迁移，获得最佳课堂效果。

七、结语

课堂教学语言在小学数学课堂中能够催生出不可或缺的启发力和感染力，因此需要教师充分发挥其教学功能和效力，将其当作活跃课堂气氛、激发学习欲望的有效法宝，促使学生增强自觉学习、自主探索的内驱力，从而获得最佳学习效果。小学数学教师要多学习、勤实践，通过对生活中数学的观察思考来提升自身的课堂教学语言功力，为学生创设出贴近日常生活的生动课堂情境，耐心倾听学生的思路想法和学习认知，掌握让学生喜闻乐见的课堂语言风格，提出富有启发性和针对性的课堂问题，从而促使学生带着兴趣去思考，经过思考形成数学顿悟、产生学习热情，为小学数学教学质量和效率的提升做出积极的贡献。课堂教学语言表达能力是教师的重要能力之一，作为年轻教师的我们，想要提高自己的教学语言艺术水准，充分发挥语言的魅力，提高学生的学习兴趣，只有不断感悟、反复实践。

参考文献：

[1]胡淑华.提升语言艺术 提高课堂效果——论小学数学教师如何运用教学语言[J].成功（教育），2012（3）.

[2]杨德华.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].黑龙江教育，2005（6）.

[3]徐聪玲.小学数学趣味性教学研究[J].数学大世界（上旬版），2018（3）：84.

责任编辑：黄大灿