智慧课堂环境下小学数学作业设计

程兵

摘要：在“双减”政策下，利用智慧课堂设计小学数学作业是增效减负的必然选择。智慧作业能够激发学生的主动意识，使学生主动地参与到数学知识探究中，促进学生自主学习能力的构建与发展，激发学生的拓展思维，使学生的创新性思维与创造力都能有所提升。

关键词：增效减负 小学数学 智慧课堂

智慧课堂以“先学后教，以学定教”的教学理念为指导，以“课前微课导学、课堂互动探究、课后个性辅导”的教学模式实现教师和学生的双向互动，打破传统的单向教学模式，再利用大数据、云计算、物联网与移动互联等新一代信息技术，最终实现教学内容数字化、教学决策数据化、交流互动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化，促进教师开展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。在智慧课堂的背景下，小学数学作业设计要突出以下几点：第一，以学生为主体，激发学生主动地参与到数学知识探究中，促进学生自主学习能力的构建与发展。第二，激发学生的拓展思维，使学生的创新性思维与创造力都能有所提升。第三，注重分层，使优秀的学生能够“吃得饱”，避免学习能力较弱的学生“吃不了”。第四，注重增效减负，保证作业设计的质量。

一、小学数学作业设计的“症状”

（一）未关注知识重难点，同类型题量大

“题海战术”是很多数学教师在教学中的家常便饭，他们认为只有通过大量的数学试题训练，才能让学生消化当天的知识，忽视从知识的重难点入手进行作业设计。尤其是一些年龄偏大的教师，不愿意接受新鲜事物，教育观念陈旧，布置的很多都是雷同的、随意的无效作业。采用这种“题海战术”，学生的数学成绩虽然有所提升，但不是很明显，同时也产生了很多问题。多数学生在繁重的数学题下心理压力不断增加，且无法分辨主次，具有一定的盲目性。长此以往，学生会逐渐地形成机械化的思维方式，面对数学问题时仅仅依照记忆按部就班地完成练习，缺乏创造性思维，以致题目中稍微出现一点变化，就不能够找到正确的解题方法。这削弱了学生学习数学的积极主动性，不利于学生拓展性思维的发展。

（二）没有注重分层作业设计

在以往的小学数学作业设计中，教师通常会在全班布置同样的题目，要求学生按照统一的步伐前进，忽视了学生个体间的差异性，导致优秀的学生在较短的时间完成教师布置的练习任务，而学习能力较弱的学生则很长时间也难完成任务。在统一化的数学训练课堂中，教师大多不会在一个任务点上停留过多的时间，没有耐心针对不懂的学生进行反复训练，导致学习能力较弱的学生很难跟上教师的授课节奏。这样就加大了班级学生间的两极分化，优秀的学生更加优秀，学习困难的学生愈发困难。而且有的老师更多和优秀的学生互动，根本没有关注到学困生的状态，认为班里的优秀生听懂了，就意味着所有学生都听懂了，伤害了学习能力较弱学生的自信心，不利于学生的心理健康成长。

（三）教学模式不够新颖，学生思维得不到拓展

很多教师受应试教育的长期影响，教学思想依然较为刻板，未潜心研究作业的设计，在布置数学作业时习惯性地将模板记忆与加大练习量作为中心。教师教育观念跟不上，也不愿意接受新事物、新理念，布置的作业重复性、随意性较大，没有新意，不能够吸引学生的眼球，不能够激发学生的学习兴趣，导致学生不得不处于被动状态，在机械化的教育模式中举步维艰，极大地限制了学生的创造性思维，影响了学生数学开放性思维的提升，妨碍了学生综合能力的发展。

二、智慧课堂环境下作业设计的优点

（一）方便作业布置、评价与辅导

智慧课堂通过手机、pad等移动终端设备进行授课，真正实现了移动式课堂，拉近了教师与学生的距离，一个平板、一部手机随时随地可以布置作业，不再局限于课堂范围内，而且网络资源丰富，可以拓展学生的作业思维。平时教学中很难做到检查每个学生作业，智慧课堂可以进行弥补完善。学生作业完成后系统会及时给予评价，利用数据结果可以很容易了解学生知识点的掌握情况，并及时进行巩固；每个学生的情况，如擅长领域或者薄弱点都有分析数据，教师可以根据数据提示对学生进行分层辅导。

（二）学生的主体性得到体现

智慧课堂环境下，每个人可直接参与互动、发表意见、展示自己的学习成果，不受空间、人为因素干扰，学生主体性得到充分体现。

（三）同步分享，实时互动

教师可随时将试卷、作业内容拍照上传至大屏，可拍多张进行对比分析；视频直播学生做题过程及实验情景，分享课堂精彩瞬间。学生与教师利用pad移动设备实现课堂的实时互动，包括随堂测试、资料下发、即时反馈、成果展示、随机抽答、抢答等课堂互动行为及相关数据分析，让学生更好地掌握学习要点。授课教师仅需在手机、电脑上事先准备好资料，通过无线投屏的方式，将资料清晰地投屏到学生平板上。

（四）方便教师了解学情

智慧课堂不仅能提升实时课堂的教学质量，还能对课堂情况进行监控，并生成学情分析，方便之后教师回看，清楚掌握课堂上每一位学生的学习状况，进行有针对性的作业设计。通过提前设计，在课堂上进行分组讨论、随机选人、抢答和全班共同答题等活动，实现全员参与，互动结果实时显现，方便老师实时监控学生的课堂互动情况。

（五）智慧课堂优化课前预习

在智慧课堂环境下，教师利用课前导学功能，定时发送作业，要求学生以录音、照片或者其他的格式上交作业，方便教师检查学生的预习程度以及预习效果。

三、智慧课堂环境下提高小学数学作业设计有效性的方法

（一）提高课堂练习的有效性，突出重难点

小学数学作业设计是否有效的关键不在于练习量的多少，而是在于能否针对学生薄弱的地方落实针对性的指导，突出训练学习的重点，让学生的缺陷能够得到补足、优势能够得到发挥。例如在学习《打电话》一课时，教师可以从现实生活的角度入手，借助智慧课堂为学生创造打电话的情境，为学生设计有针对性的情境问题，使学生能够主动地走进数学情境中展开探究。小学阶段学生计算能力的培養尤为重要，教师可以选择少而精的题目，让学生做到每日一练，持之以恒。在智慧课堂环境下，这边上传完那边出现批改结果，学生可以了解自己的正确率，查缺补漏。如此免去于不必要的重复性作业，避免作业的随意性，教师根据知识的重难点进行作业设计，从而提高作业设计的有效性。

（二）重视培优辅差，因材施教

在新的教育理念的指导下，学生个体的发展逐渐地成为社会各界重点关注的问题，对此，教师在进行作业设计时，应更新自身的教学思想观念，重视学生之间的差异性，采取因材施教的方式，利用智慧课堂为不同层次的学生设计不同的数学作业，并给予学生针对性的学习建议，鼓励学生对数学问题展开深度的探究。在智慧环境下，把一些难题和学生易错题录制成微课，学生及时观看微课中对题目所包含知识点的分析和解题思路的讲解，既弄懂了题目又知道自己哪些知识点掌握得不好，及时巩固所学，所学知识日日清。智慧课堂环境下学生作业出现错题，大数据会智慧推送相关习题，举一反三，让学生巩固所学。教师还可以分组分层布置作业，使每个学生做符合自己水平的作业，减轻学生的学习负担，提高学习的效果。利用智慧课堂环境下对学生作业的大数据分析，为学生量身定制个性化作业，做好培优辅差的作业设计，提高学生的学习效率。

（三）保持练习题型的开放性，提高学生的探究能力

随着智慧课堂的推广，数学学科的优势更为突出，教师在进行作业设计时应注意为学生提供实践的平台，并利用智慧课堂工具呈现开放性的问题，激发学生的积极性和主动性，培养学生的探究能力。例如在学习《打电话》一课时，教师利用智慧平板从学生感兴趣的事物入手，利用智慧课堂的信息化功能收集生活中打电话的图片，让学生展开观察，并向学生提出“可以用什么方式打电话，一次可以和几个人通话”等问题，引发学生思考。

总而言之，在“双减”政策下，教师应明确数学作业设计存在的问题，利用智慧课堂设备的先进性实施有针对性的改进与创新，改进作业设计，让学生能够健康快乐地成长，成为社会所需的时代新人。

参考文献：

[1]何梦颖.核心素养培养下小学数学课程改革策略探究[J].魅力中国，2020（29）.

[2]谭坚.小学数学趣味性教学之我见[J].山海经（教育前沿），2020（4）.

责任编辑：黄大灿