混合式教学下高中英语阅读“五育融合”的渗透

郑航思 刘祯

随着信息技术与英语学科的深度融合，线上线下混合式教学（Blending Learning）应运而生，并日渐成为当下日常教学的常态。混合式教学作为“互联网+教育”时代的产物，强调借助计算机辅助语言学习（CALL）和智能手机辅助语言学习（MALL）扩充学习资源，构建教学平台。《教育信息化“十三五”规划》指出，要积极发展“互联网+教育”，推动信息技术与教育融合创新。教师在线上教学与线下教学相结合的模式中，应着重培养学生德智体美劳全面发展，实现育内融合、育间融合和跨育融合。在线上线下混合教学的背景下，本文以人教版（2019）高中英语选择性必修第一册和选择性必修第二册单元阅读教学为例，浅析如何将“全面发展、综合发展和融合发展”落地。

一、线上教学个性化彰显“德的养成”

教师是人类文明的工程师和传承者。《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确提出，广大教师落实立德树人根本任务，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“德育先行，寓德于教”应当贯穿高中英语教学的始终，学生的道德素养是其他一切综合素质的基石，德育渗透在高中英语教学中首当其冲。以人教版高中英语选择性必修一“Unit5 Working The Land ”为例，开篇页袁隆平的名言 “My lifelong pursuit is to keep all the people away from hunger.（我毕生的追求是让所有人免于饥荒。）”点明本单元的主题——农业，体现了着力培养学生正确的价值观，引导学生思考正确的人生追求和理想事业，理解个人的发展和价值的实现要与国家和社会发展的需要相结合，在德育渗透中体现共性，同时在辩证思考上鼓励个性。线上教学期间，教师有更多资源和策略应对班级两极分化的情况，针对学生不同的英语基础和思维层次，引导其从不同层面理解文章的重点内容。在探究本单元主题意义的同时，深挖英语课程思政元素，聚焦“德的养成”。

二、人屏互动多元化提升“智的学成”

线上教学和线下教学的互动形式略有区别。线上教学的课堂互动受网络信号、学生自制力、教师信息技术水平等因素影响，要求教师丰富课堂互动形式，将信息技术与线上教学深度融合。多媒体技术的广泛应用，不仅要求教师与时俱进，还要求学生在社会飞速发展的时代通过信息技术的辅助提升学习能力、拓宽学习渠道。例如智学网，教师在“作业中心”板块通过布置作业、专项作业、朗读听说，找到特定的教材版本、册数和单元。以人教版高中英语选择性必修一“Unit5 Working The Land ”为例，教师布置单词作业时，可以在本单元范围内人工挑选现阶段适合学生记忆的单词，通过单词跟读、听音选词、英译中、中译英和单词拼写等进行人机智能互动。于课文内容而言，教师可以通过智学网布置文本段落的朗读、全篇背诵和逐段背诵。教师也可以打开智学网听学生的跟读录音、查看学生的单词拼写、检查学生的英汉互译，同时给学生打分、写评语。诸如此类的多元化师生互动既贴合线上线下混合教学实情，又能从听说读写等方面开发学生的多元智能（Howard Gardner，1983），从而提升“智的学成”。

三、身心操练生活化 培养“体的化成”

线上教学可以进一步优化线下教学的小组活动，达到学习知识、增强体质的目的。高中英语教学应适当跨学科融合，结合其他学科的优势，全面发展学生的综合能力和综合素养，其中英语学科与体育学科的融合可以有效促进学生身体与思维协同发展。以人教版高中英语选择性必修二“Unit1 Science And Scientists ”为例，本单元围绕几位中外科学家的生平经历、研究过程和重要貢献展开，旨在激发学生对科学研究的好奇心，探究科学家的必备基本素质，其中身体素质举足轻重。教师在讲解“Reading and Thinking ”部分时，除了探究文本传递的科学研究过程外，还可以发散学生的思维：本文中英国科学家找到霍乱发生的根源是水质，为何饮用同样自来水的人群中，只有部分人染病死亡？面对传染病，在日常生活中我们能为自己的身体健康做何种努力？课后，教师可以布置室内花式运动打卡，贯穿本单元的始终，达到培养学生体育认知的效果，即培养“体的化成”。又如，人教版（2019）高中英语必修第一册第三单元“Sports and Fitness”，开篇选用郎平和乔丹的传奇故事，详细阐述两位名人的事业起点、挫折和成就，通过体育名人的简短传记传达体育精神，培养学生身心操练的深度思维。

四、反馈评价可视化 增强“美的生成”

美育注重提升学生欣赏美和运用美的能力，不管是线上教学还是线下教学，教师应注意评价反馈形式多样化，利用图片和思维导图等丰富多彩的形式将美育融入日常的高中英语教学中，通过跨学科教学提升学生的审美情操，促进学生英语语言的发展。以人教版高中英语选择性必修一“Unit 3 Fascinating Parks中Using Language （Explore theme parks and write about a park） ”的复习课为例，教师引导学生在理解文章标题、厘清文章逻辑框架、归纳文章主旨大意的基础上，用图片和逻辑关系图再现本单元主要内容。学生通过小组线上互动交流，利用强大的互联网查找素材，将连续性文本转变成栩栩如生、出神入化的绘图，通过英语课堂的互动增强美育熏陶，增强“美的生成”。根据英语教学的不同主题，教师可以引导学生欣赏不同类型的美，在日常教学中可通过课堂活动的设计让学生认识美、欣赏美、探究美和创造美。例如，人教版（2019）高中英语必修第一册第二单元“Travelling Around”以旅游为主题，教师可以整合网络资源，让学生欣赏各地风景名胜和风土人情；人教版（2019）高中英语必修第一册第三单元“Sports and Fitness”以名人为主题，教师则可以通过视频画面展示传奇人物的突出贡献和人格魅力的美感；人教版（2019）高中英语必修第一册第五单元“Language Around the World”以语言为主题，教师可以对比不同国家和地域的语言在文字、语音、语法等方面的异同，让学生从更深层次体会语言之美。

五、进程开放化 树立“劳的融成”

劳动是最好的生活教育，益德、益智、益体、益美。劳动教育的本质是通过参与劳动使学生树立正确的劳动观念，发挥劳动真正的价值。劳动教育不仅要走出课堂，还应形式丰富，涵盖生产劳动、社会实践和实训操作等。线上教学应避免碎片化、浅表化、单一化，树立劳动意识，适当以劳促学，使学生将课本所学内容应用到实际生活劳动中，促使学生“愿劳”“善劳”“勤劳”。以人教版高中英语选择性必修一“Unit5  Working The Land ”为例，“Using Language 2 （Evaluate chemical farming and organic farming）” 的标题为“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”，该阅读文本是一篇说明文，分别介绍了化学耕作和有机耕作两种耕作方式的特点，并分析各自的优缺点。纸上得来终觉浅，教师可以引导学生网购自己喜欢的种子，在楼顶、阳台等合适的地方用两种方式耕种，既能在生活中真切感受文本传达的意义，又能缓解长时间室内活动的沉闷。“育人”的前提是“人性”的洞察和理解，包括“劳动教育”在内的“各育”背后都深藏着某种“人性观”。在此基础上，“劳动教育”又被赋予了新时代的新定位、新价值和新内涵，即新时代劳动教育肩负建设新时代教育发展道路、治理劳动教育异化的历史使命。将劳动教育融入高中英语混合式教学中，有利于培养“手中有活、眼中有光、心中有爱”的学生，树立“劳的融成”。

六、结语

总而言之，“五育融合”体现在两方面的融合——学生成长中自然渗透的纯天然五育融合和有规划、有设计、有策略的课程教学全方位实施过程。在混合式教学中，教师引导学生内化于心，形成“五育”品格；外化于行，思考“五育”行为。通过教师引导、家校合作、国家支持，从“五育并举”到“五育融合”，从育人假设、育人實践到育人理念和育人思维，学生学习模式的改变不是局部，而是整体的改变，不是零碎，而是体系的改变。“五育融合”应突出整体、突出融合、突出过程、突出机制，因此通过高中英语线上混合教学，实现的不仅是“全面发展”，而且是“融合发展”。同时，“五育融合”在中国的顺利推进需要各方共同努力：具有融合性文化底蕴的校园、有融合性教育理念的指导纲领、适应融合思想的课程与教学、促进融合教学的教师专业成长。新时代“五育融合”的主旋律符合面向全体学生发展的公平教育，延续了“有教无类”的思想先河。

（宋行军）